1.5: Vygotski

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 148209

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Vygotsky: Teoría Sociocultural

Lev Vygotsky creía que una persona tiene tanto un conjunto de habilidades como un conjunto de habilidades potenciales que se pueden alcanzar si se les da la orientación adecuada de los demás (Paris et al., 2019).

La Teoría Sociocultural de Vygotsky enfatiza la importancia de la cultura y la interacción en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Se concentró más en el entorno social y cultural inmediato de los niños y sus interacciones con adultos y compañeros. Vio a un niño como aprendiz, aprendiendo a través de un entorno social con otros que tenían más experiencia y eran sensibles a las necesidades y habilidades del niño.

Vygotsky teorizó que a través de la participación guiada con un maestro o una persona más capaz, también conocida como andamios, un niño puede aprender habilidades cognitivas dentro de un cierto rango conocido como la zona de desarrollo proximal. Según Vygotsky, el desarrollo ocurre primero a través de las interacciones sociales inmediatas de los niños y luego se mueve al nivel individual a medida que comenzaron a internalizar su aprendizaje.

Un niño ayuda a otro a atarse los zapatos. — Figura\(\PageIndex{1}\): Un niño mostrando a otro niño cómo atarse los zapatos. (CC BY-NC 4.0; Allison Shelley vía EduImages)

Zona de desarrollo proximal de Lev Vygotsky

¿Alguna vez les has enseñado a los niños a realizar una tarea? A lo mejor fue cepillarse los dientes o amarrarse los zapatos. Lo más probable es que hablaste con ellos y describieras lo que estabas haciendo mientras demostrabas la habilidad y dejabas que trabajaran contigo durante todo el proceso. Les proporcionaste asistencia cuando parecían necesitarla, pero una vez que supieron qué hacer, te apartaste y dejaste que realizaran la tarea solos. Este es un ejemplo de andamios (Leon, n.d.)

Ejemplos de andamios, el apoyo temporal que los padres, compañeros o maestros le dan a un niño para realizar una tarea, se pueden ver en todo el mundo en un número ilimitado de situaciones. La teoría de Vygotsky sostiene que en lugar de evaluar lo que está haciendo la gente, las personas deben ser entendidas en términos de lo que son capaces de hacer con la orientación adecuada. Este enfoque de la enseñanza también ha sido adoptado por los educadores como se ve aquí.

La zona de desarrollo proximal (ZPD) es la distancia entre el potencial de aprendizaje de un niño y el aprendizaje real que tiene lugar. Vygotsky planteó la hipótesis de que un “maestro de calidad” primero identifica el ZPD de un niño y luego ayuda al niño a aprender más allá de su ZPD (Vygotsky, 1978). Después de esto, el maestro (o cualquier persona con habilidades más avanzadas) retira gradualmente el apoyo hasta que el niño pueda realizar la tarea sin ayuda. Se trata de proporcionar el nivel adecuado de desafío y apoyo para apoyar gradualmente nuevas habilidades sin hacer que las nuevas habilidades parezcan imposibles para el alumno. Un ejemplo práctico es un niño que se involucra en un rompecabezas. Un niño tendrá un nivel actual de competencia para completar un rompecabezas de 50 piezas sin apoyo. Un rompecabezas de 25 piezas es demasiado fácil y un rompecabezas de 200 piezas tal vez demasiado desafiar incluso con el apoyo de un maestro. El ZPD para el próximo crecimiento de este niño puede ser rompecabezas de 100 piezas con apoyo.

Consideración Cultural

La teoría de Vygotsky promueve un modelo de aprendizaje en el que los niños juegan un papel activo en el aprendizaje. Los roles de profesores y alumnos se transforman en un proceso colaborativo recíproco en el que los profesores ayudan a facilitar la construcción de significados en los estudiantes. Así, el aprendizaje se convierte en una experiencia recíproca para estudiantes y educador (Rogoff, 2003). En este marco los educadores a veces deben aceptar las diferencias de comportamiento en los niños y acomodarlas en el aula. El desarrollo del habla y el lenguaje desempeñó un papel influyente en las teorías de Vygotsky sobre la adquisición y el aprendizaje del lenguaje en general. Los niños desarrollan habilidades lingüísticas individualmente, pero lo hacen dentro de un contexto de aprendizaje cooperativo a medida que sus compañeros, familiares, maestros y otros se involucran, apoyan y enseñan. Apoyar a los estudiantes de varios idiomas en su idioma materno es un ejemplo de uso (ZPD) del aprendizaje a través de un método recíproco y dialógico interacción. El ZPD es un nivel de desarrollo que se obtiene cuando los niños se involucran en interacciones sociales con otros; es la distancia entre el potencial de aprendizaje de un niño y el aprendizaje real que se lleva a cabo. Esta práctica demuestra respeto por el lenguaje primario de una familia y comunica que el educador valora la familia y la cultura infantil. NAEYC recomienda a los educadores alentar y ayudar a todos los padres a que se conviertan en conocimientos sobre el valor cognitivo para los niños de conocer más de un idioma y brindarles estrategias, apoyar, mantener y preservar el aprendizaje del idioma en el hogar (NAEYC, 1996).

Referencias

León, A. R. (n.d.). Desarrollo Infantil: Prenatal a través del Desarrollo Adolescente. Colegio Comunitario West Hills Lemoore.

Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC). (1996). Diversidad lingüística y cultural: construir sobre las fortalezas de Estados Unidos.

París, J., Ricardo, A., Rymond, D. (2019). Crecimiento y Desarrollo Infantil. Colegio de los Cañones.

Rogoff, B. (2003). La naturaleza cultural del desarrollo humano. Prensa de la Universidad de Oxford.

Vygotsky, L. (1978). La mente en la sociedad: El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Prensa de la Universidad de Harvard.