1.6: Bárbara Rogoff
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La relación de colaboración
Sobre la base de las teorías socioculturales de Vygotsky está Barbara Rogoff. La teoría de Rogoff se centra en la relación entre el niño y la sociedad. Las ideas de Rogoff no se centraron en el niño y sus procesos individuales, sino en las habilidades cognitivas del niño que derivan de la participación en actividades socioculturales. La teoría no se centra en la capacidad innata propia de un niño, sino que indica que las habilidades se desarrollan en contextos específicos y se aprenden a través de actividades culturales específicas. Sus hallazgos de investigación se basan en niños y familias de culturas mexicanas e indígenas. Adicionalmente, la teoría de Rogoff destaca la interacción de la naturaleza vs crianza como se discutió anteriormente en este capítulo. Sugiere trabajo de biología y cultura en concierto entre sí. Por ejemplo, la lactancia materna tiene una base biológica, pero hay diferentes formas en que se practica la lactancia materna con base en las normas y estándares sociales culturales.
Aprender a hablar o aprender a leer...
¿Considera cuál es de base biológica e influenciada culturalmente?
Participación Guiada
Rog off desarrolló la teoría de la participación guiada, sumándose a la teoría de Vygotsky de la Zona de Desarrollo Proximal. Considera un momento en el que aprendiste algo nuevo en una relación entre tú y un adulto o cuidador, como hacer tortillas con tu abuelo o aprender a cambiar una llanta de un auto. Se trata de la transferencia colaborativa de conocimiento entre un guía y un aprendiz. La idea de que los niños en su camino de desarrollo utilizan herramientas culturales con mentores calificados da forma a su desarrollo (Rogoff, 2003). Como se destaca en el siguiente video, la teoría involucra a personas que unen el significado y las interacciones con los alumnos de manera sincrónica. Los niños y los mentores (por ejemplo, cuidadores y compañeros más calificados) estructuran las oportunidades de aprendizaje a través de la elección, la observación y la escucha mientras participan en las actividades y comparten comprensión tanto verbal como no verbalmente.
Las oportunidades de aprendizaje pueden ocurrir a través de la elección, la observación y la escucha mientras participa en estas actividades y rutinas diarias. Por ejemplo, los cuidadores que se dedican a jugar y cantar durante el cambio de pañales en realidad están ayudando a los niños a aprender a cooperar con la rutina. Estas habilidades e interacciones se vuelven más complejas a medida que los niños aprenden otras habilidades adaptativas de autoayuda como comer con tenedor y cuchara y aprender a ayudar con la limpieza.
La Dra. Barbara Rogoff resalta las siguientes ideas:
- Colaboración- Observe cómo los niños están colaborando entre sí. Se debe alentar a los niños a colaborar entre sí, adultos, cuidadores y comunidades.
- Aprendiendo a través de la observación- Observe cómo los niños se están observando entre sí y dando sentido para guiar su propio compromiso.
- Priorizar el interés de los niños- Observe cómo se acumule el conocimiento mientras se involucra en una tarea en la que ese niño tiene un interés genuino. La actividad es atractiva y alimentada por la curiosidad y el disfrute.
- Papel de los Adultos- Los cuidadores y adultos son necesarios en muchas tareas. Los cuidadores y adultos deben estar disponibles para apoyo colaborativo basado en las necesidades del niño.
El proceso de puenteo diferencia marcadamente la participación guiada de dar información como enfoque de enseñanza y aprendizaje. La intención de tender puentes es apoyar a un aprendiz a hacer conexiones entre lo que se sabe o se desconoce o se malinterpreta y que necesita revisión o reconstrucción (Rogoff, 1990). El puente es una función de la experiencia, recordada, simulada o revivida, similar a ver una reproducción de video de la interacción con el niño. Bridging apoya a los alumnos a reflexionar sobre cómo eran, son ahora o podrían ser las cosas con nuevas formas de pensar y comportarse. Preguntarse con el alumno es una estrategia que los maestros pueden utilizar para facilitar la reflexión y hacer conexiones; por ejemplo, preguntarse con un padre qué decía su hijo cuando se comportaba, la forma en que se le observaba comportándose, o qué podría haber estado sintiendo cuando su hijo se comportaba de esa manera (Slade, 2005).
Consideraciones culturales
Las teorías de Rogoff tienen consideraciones particulares para niños con necesidades especiales. Esta teoría puede ser particularmente impactante considerando el creciente número de niños con necesidades especiales en Estados Unidos que pueden estar experimentando un fenómeno llamado impotencia aprendida, que se discute más adelante en el libro. La impotencia aprendida puede ocurrir cuando un niño impactado por una habilidad diversa es personal o socialmente no capaz de unirse a experiencias típicas de participación guiada que pueden hacer que comiencen a retirarse o perder la motivación para cambiar las circunstancias (2015). Piense en niños que no pueden participar en contacto visual o cuidadores de referencia social- la referencia social es cuando los niños miran a los demás para dar información y significado en una situación social. Un niño puede comenzar a retirarse de una relación rica y beneficiosa y así sufrirá la pérdida de crecimiento que se da dentro de estas experiencias participativas. Esto puede hacer que muchos padres y maestros se sientan indefensos, sin saber cómo apoyar al niño con necesidades especiales, y llevándolos a desengancharse recíprocamente en la relación también.
En un estudio de 2015, Hobson et al. observaron que cuando se le pidió a un cuidador que apoyaba a un niño neuroatípico que se enfocara en la relación de participación guiada, notó una reducción en la gravedad de los síntomas del niño. Cuando los cuidadores se enfocaron en tener relaciones guiadas de alta calidad con los niños, los niños fueron capaces de regular y aprender habilidades críticas de desarrollo (Hobson et al., 2015).
Referencias
Hobson, J. A., Tarver, L., Beurkens, N., & Hobson, R. P. (2015). La relación entre la severidad del autismo y la interacción cuidador-niño: un estudio en el contexto de la intervención de desarrollo de relaciones. Revista de psicología infantil anormal, 1-11
Rogoff, B. (1990). Aprendizaje en el pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social. Nueva York, NY: Oxford University Press.
Rogoff, B. (2003). La naturaleza cultural del desarrollo humano. Prensa de la Universidad de Oxford.
Slade, A. (2005). Funcionamiento reflexivo parental: Una introducción. Apego y Desarrollo Humano. 7, 269—281.