Teoría del aprendizaje social y aprendizaje observacional de Bandura
El aprendizaje observacional es un componente de la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, que afirma que los individuos pueden aprender nuevas respuestas a través de la observación de los comportamientos clave de otros (Bandura, 1977). El aprendizaje observacional no necesariamente requiere refuerzo, sino que depende de la presencia de otros, denominados modelos sociales. Los modelos sociales suelen poseer un estatus o autoridad más altos en comparación con el observador, ejemplos de los cuales incluyen padres, maestros u oficiales de policía (Bouton, 2022).
Bandura teorizó que el proceso de aprendizaje observacional consta de cuatro partes. El primero es la atención: uno debe prestar atención a lo que uno está observando para poder aprender. La segunda parte es la retención- para aprender, uno debe ser capaz de retener el comportamiento observado en la memoria. La tercera parte del aprendizaje observacional, la iniciación, reconoce que el alumno debe ser capaz de ejecutar, o iniciar la conducta aprendida. Por último, el observador debe poseer la motivación para dedicarse al aprendizaje observacional.
Figura\(\PageIndex{1}\): Los niños observan un modelo social (un ajedrecista experimentado) para aprender las reglas del juego. (CC BY-SA 3.0; David R. Tribble vía Wikimedia)
Imagínese a un niño caminando hacia un grupo de niños jugando un juego en el patio de recreo. El juego se ve divertido, pero es nuevo y desconocido. En lugar de unirse al juego de inmediato, el niño opta por sentarse y ver a los otros niños jugar una ronda o dos. Al tiempo que observa a los demás, el niño toma nota de las formas en que se comporta mientras juega el juego. Al observar el comportamiento de los otros niños, el niño puede averiguar las reglas del juego e incluso algunas estrategias para desempeñarse bien en el juego. A esto se le llama aprendizaje observacional.
En el ejemplo aquí, el niño debe querer aprender a jugar el juego para poder participar adecuadamente en el aprendizaje observacional. Los niños que ya saben jugar el juego podrían ser considerados como autoridades —y por tanto son modelos sociales— aunque tengan la misma edad que el observador.
Al observar cómo se comportan los modelos sociales, un individuo es capaz de aprender a actuar en una determinada situación. Otros ejemplos de aprendizaje observacional podrían incluir que un niño aprendiera a colocar su servilleta en su regazo observando a sus padres en la mesa, o un niño aprendiendo a usar unas tijeras después de ver a otro niño usar con éxito unas tijeras.
Los investigadores han realizado innumerables experimentos diseñados para explorar el aprendizaje observacional, el más famoso de los cuales es el “experimento de muñecas Bobo” de Albert Bandura. En este experimento, Bandura hizo que los niños observaran individualmente un modelo social adulto interactuando con una muñeca payaso, “Bobo” como se ve en la figura 1.7.2 (Bandura et al., 1961).
Para un grupo de niños, el adulto interactuó agresivamente con Bobo: golpeándolo, pateándolo, tirándolo e incluso golpeándolo en la cara con un mazo de juguete. Otro grupo de niños observó al adulto interactuar con otros juguetes, sin mostrar ninguna agresión hacia Bobo. En ambas instancias, el adulto se fue y a los niños se les permitió interactuar con Bobo por su cuenta.
Bandura encontró que los niños expuestos al modelo social agresivo tenían significativamente más probabilidades de comportarse agresivamente hacia Bobo, golpeándolo y pateando, en comparación con los expuestos al modelo no agresivo. Los investigadores concluyeron que los niños del grupo agresivo utilizaron sus observaciones del comportamiento del modelo social adulto para determinar que el comportamiento agresivo hacia Bobo era aceptable.
Si bien no se requirió refuerzo para provocar el comportamiento de los niños en el primer experimento de Bandura, es importante reconocer que las consecuencias sí juegan un papel dentro del aprendizaje observacional. Una futura adaptación de este estudio demostró que los niños del grupo de agresión mostraron un comportamiento menos agresivo si presenciaban que el modelo adulto recibía castigo por agredir a Bobo (Bandura et al., 1963). Bandura se refirió a este proceso como refuerzo vicario, ya que los niños no experimentaron el refuerzo ni el castigo directamente, pero aún así fueron influenciados por observarlo.
Consideraciones culturales
La teoría del aprendizaje social aplicada culturalmente se puede ver en la investigación reciente de Morcillo, Ramos y Olazagasti (2015). En esta investigación, se estudió la perpetración de bullying para jóvenes minoritarios que viven en circunstancias de riesgo con los hallazgos que sugieren que la exposición a un comportamiento duro y agresivo en “contextos modelo” como el hogar y la escuela, puede tener un fuerte impacto en el desarrollo emocional y conductual de los niños, haciendo estos niños tienen más probabilidades de mostrar comportamientos agresivos con sus compañeros. Estos comportamientos aprendidos y patrones relacionales serían luego reproducidos con otros pares vulnerables y de alto riesgo. El hallazgo sugiere que los niños recién inmigrantes pueden encontrar la necesidad de usar habilidades recién modeladas a medida que navegan y aprenden a lidiar con mundos transculturales (Morcillo et al., 2015).
Referencias
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Salón Prentice.
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmisión de la agresión a través de la imitación de modelos agresivos. Revista de Psicología Anormal y Social, 63 (3), 575—582.
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. (1963). Imitación de modelos agresivos mediados por película. Revista de Psicología Anormal y Social, 66 (1), 3-11.
Bouton, M. E. (2022). Acondicionamiento y aprendizaje. En R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), serie de libros de texto Noba: Psicología. Champaign, IL: Editores DEF.
Morcillo, C., Ramos-Olazagasti, M., Blanco, C., Sala, R., Canino, G., Bird, H., & Duarte, C. (2015). Contexto Sociocultural y Bulling Otros en la Infancia. Revista de estudios infantiles y familiares, 24 (8), 2241—2249
