9.2: Jean Piaget

Descripción general de Jean Piaget

Figura\(\PageIndex{1}\): Jean Piaget. (^[1])

Jean Piaget (1896-1980) fue un reconocido psicólogo del siglo XX y pionero en la psicología del desarrollo. Piaget no aceptó la teoría predominante de que el conocimiento era innato. En cambio, creía que el conocimiento y la comprensión del mundo de un niño se desarrollaban con el tiempo, a través de las interacciones del niño con el mundo. Al observar esa interacción, Piaget pudo percibir cómo los niños creaban esquemas (formas mentales de organizar la información) que configuraban sus percepciones, cogniciones y juicio del mundo. Así como casi todos los bebés aprenden a darse la vuelta antes de aprender a sentarse solos, Piaget creía que los niños adquieren su capacidad cognitiva en un orden de desarrollo. Estas ideas, que los niños de diferentes edades piensan de maneras fundamentalmente diferentes, llevaron a la teoría escénica del desarrollo cognitivo de Piaget. Como teórico de la etapa, Piaget creía que el cambio cognitivo se producía en distintas etapas con un orden fijo, en lugar de un desarrollo continuo que abogaba por un proceso continuo más gradual (ver Figura\(\PageIndex{2}\) para una analogía). A pesar de diversas limitaciones, la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una de las teorías más perdurables de la psicología. ^[2]

Figura\(\PageIndex{2}\): Desarrollo continuo y discontinuo representado por las analogías de un árbol que crece versus el ciclo de vida de una mariquita. (^[3])

Piaget creía que los niños no sólo aprenden pasivamente sino que tratan activamente de darle sentido a sus mundos. Argumentó que, a medida que aprenden y maduran, los niños desarrollan esquemas que les ayudan a recordar, organizar y responder a la información. Además, Piaget pensó que cuando los niños experimentan cosas nuevas, intentan conciliar el nuevo conocimiento con los esquemas existentes a través de métodos que él llamó asimilación y acomodación. ^[4]

Figura\(\PageIndex{3}\): Asimilación y acomodación. (^[5])

Cuando los niños aplican la asimilación, utilizan esquemas ya desarrollados para comprender nueva información. Si los niños han aprendido un esquema para caballos, entonces podrían llamar al animal rayado que ven en el zoológico un caballo en lugar de una cebra. En este caso, los niños ajustan el esquema existente (conocimiento que define a un caballo separado de otros animales) a la nueva experiencia (una cebra) porque las cebras se ajustan al esquema básico de un caballo. El alojamiento, por otro lado, implica aprender nueva información, y así cambiar/actualizar el esquema. Cuando una madre dice: “No, cariño, eso es una cebra, no un caballo”, el niño puede adaptar el esquema para que se ajuste a la nueva experiencia, aprendiendo que hay diferentes tipos de animales de cuatro patas, de los cuales solo uno es un caballo y que las cebras son únicas por sus franjas blancas y negras.

Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget

A lo largo de su vida, Piaget contribuyó significativamente al estudio del desarrollo cognitivo en niños. La contribución más importante de Piaget a la comprensión del desarrollo cognitivo, y el aspecto fundamental de su teoría, fue la idea de que el desarrollo ocurre en etapas únicas y distintas, con cada etapa ocurriendo en un momento específico, de manera secuencial, y de una manera que permita al niño pensar en el mundo usando nuevas capacidades. Piaget clasificó el desarrollo cognitivo de los niños en cuatro etapas secuenciales: (1) El periodo sensorimotor desde el nacimiento hasta los 24 meses, (2) el periodo preoperatorio entre las edades aproximadas de dos a siete años, (3) el periodo operativo concreto que comienza alrededor de los siete años y continúa a través de aproximadamente 11 años, y (4) el periodo de operaciones formales que comienza alrededor de los 11 años y continúa hasta la adolescencia. ^[2]

Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget

Escenario	Rango de edad aproximado	Características	Conciertos escénicos
Sensorimotor	Desde el nacimiento hasta aproximadamente 2 años	El niño experimenta el mundo a través de los sentidos fundamentales de ver, escuchar, tocar y saborear.	Permanencia de objetos
Preoperatorio	2 a 7 años	Los niños adquieren la capacidad de representar internamente el mundo a través del lenguaje y las imágenes mentales. También empiezan a ver el mundo desde la perspectiva ajena.	Teoría de la mente; rápido aumento de la capacidad del lenguaje
Operativo de Concreto	7 a 11 años	Los niños llegan a ser capaces de pensar lógicamente. Pueden realizar operaciones sobre objetos, pero solo aquellos que son reales (“concretos”), no aquellos que son abstractos.	Conservación
Operativo formal	11 años hasta la edad adulta	Los adolescentes pueden pensar sistemáticamente, razonar sobre conceptos abstractos y comprender la ética y el razonamiento científico.	Lógica abstracta

Figura\(\PageIndex{4}\): Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. (^[6])

Como este texto trata sobre infantes y niños pequeños, nos centraremos principalmente en la primera etapa, la etapa sensoriomotora, que incluye a niños de 0 a 2 años de edad. Durante la etapa sensoriomotora, los niños utilizan sus sentidos y capacidades motoras para entender el mundo. De hecho, el uso que hacen los bebés de sus sentidos para percibir el mundo es tan central para su comprensión que siempre que los infantes no perciben directamente los objetos, en lo que a ellos respecta, los objetos no existen. Piaget encontró, por ejemplo, que si primero interesaba a los bebés en un juguete y luego lo cubriera con una manta, los bebés menores de 6 meses de edad actuarían como si el juguete hubiera desaparecido por completo; nunca intentaron encontrarlo debajo de la manta pero, sin embargo, sonreirían y lo alcanzarían cuando el se quitó la manta. Piaget encontró que no fue hasta alrededor de 8 meses que los infantes se dieron cuenta de que el objeto estaba meramente cubierto y no se había ido. Piaget utilizó el término permanencia del objeto para referirse a la capacidad del niño para saber que un objeto existe incluso cuando el objeto no puede ser percibido. ^[4]

Figura\(\PageIndex{5}\): 1. La madre llama la atención del bebé con el juguete. ^[7]

Figura\(\PageIndex{6}\): 2. Madre esconde el juguete en uno de los cuencos, asegurando que el bebé esté viendo la figura

Figura\(\PageIndex{7}\): 3. Mamá cubre los cuencos y pregunta: “¿Dónde está el juguete?” luego empuja los cuencos hacia el infante.

Figura\(\PageIndex{8}\): 4. Infante alcanza uno de los paños para destapar el juguete

Subestaciones sensoriomotores

El periodo sensoriomotor comienza al nacer y continúa a lo largo de los dos primeros años del niño. Se enfoca en el desarrollo de esquemas a medida que los sistemas sensoriales y motores de los bebés interactúan con el mundo. Hay seis subestaciones dentro del periodo sensoriomotor.

Subestaciones sensoriomotores

Subestación Sensorimotora	Edad
Subestación 1: Reflejos simples	Nacimiento a 1 mes
Subetapa 2: Reacciones Circulares Primarias	1 a 4 meses
Subetapa 3: Reacciones Circulares Secundarias	4 a 8 meses
Subetapa 4: Coordinación de Reacciones Circulares	8 a 12 meses
Subetapa 5: Reacciones Circulares Terciarias	12 a 18 meses
Subetapa 6: Internalización de esquemas y pensamiento representacional temprano	18 meses a 2 años

La etapa 1 dura desde el nacimiento hasta alrededor de 1 mes de edad. En esta primera etapa, el aprendizaje experimentando el mundo está impulsado en gran medida por reflejos motores y sensoriales innatos, como los reflejos chupadores y palmares. Con el reflejo palmar, cuando algo se coloca en la palma de un lactante, su reflejo involuntario es cerrar los dedos alrededor de él y aferrarse a él. Al hacerlo, el infante es capaz de experimentar forma, textura, temperatura, peso, etc.,. El reflejo palmar suele desaparecer a los seis meses de edad (Anekar & Bordoni, 2020). En esta etapa, Piaget propuso que aprender sobre el mundo no es principalmente voluntario, en cambio, los infantes comienzan a encontrarse con el mundo como resultado de sus reflejos innatos. ^{[2] [8]}

Figura:Infante\(\PageIndex{9}\) agarrando el dedo de un adulto. (^[1])

La etapa 2, que ocurre aproximadamente entre 1 y 4 meses, incluye la reacción circular primaria en la que un lactante pasa a experimentar un evento y luego intenta repetir la acción. El infante comienza a discriminar entre objetos y ajustar las respuestas en consecuencia a medida que los reflejos son reemplazados por movimientos voluntarios. Un bebé puede incurrir accidentalmente en un comportamiento y encontrarlo interesante, como hacer una vocalización. Este interés los motiva a intentar volver a hacerlo y ayuda al infante a aprender un nuevo comportamiento que originalmente ocurrió por casualidad. Al principio, la mayoría de las acciones tienen que ver con el cuerpo, pero en los próximos meses, se dirigirán más hacia los objetos. ^{[2] [8]}

Figura\(\PageIndex{10}\): Vocalización infantil. (^[10])

La etapa 3, que tiene lugar entre 4-8 meses, implica reacciones circulares secundarias cuando un lactante repite una acción con una consecuencia específica deseada o para lograr una consecuencia no relacionada. El infante se involucra cada vez más activamente en el mundo exterior y se deleita en poder hacer que las cosas sucedan a propósito por su cuenta. El movimiento repetido trae especial interés, por ejemplo, ya que el infante es capaz de golpear dos cosas juntas o cuando sacan la lengua lleva a que sus padres se rían. ^{[2] [8]}

Figura\(\PageIndex{11}\): Infantil sacando la lengua. (^[11])

La etapa 4, que ocurre aproximadamente entre 8 y 12 meses, comprende el uso de medios familiares para obtener fines. Consiste en la planeación deliberada de pasos para cumplir con una meta u objetivo. El infante puede participar en comportamientos que otros realizan y anticipar los próximos eventos. Quizás por la continua maduración de la corteza prefrontal, el infante se vuelve capaz de tener un pensamiento y llevar a cabo una actividad planificada, dirigida por objetivos como buscar un juguete que haya rodado bajo el sofá. El objeto sigue existiendo en la mente del infante incluso cuando está fuera de la vista y el infante ahora es capaz de hacer intentos de recuperarlo. ^{[2] [8]}

Figura\(\PageIndex{12}\): El lactante usa un palo para jugar con un xilófono. (^[12])

La etapa 5, que tiene lugar entre los 12 y los 18 meses de edad, es una reacción circular terciaria en la que un infante experimenta con su entorno utilizando las propiedades de un objeto para manipular otro objeto, es decir, utilizando un objeto experimental, como un palo, para empujar una pelota que luego hace ruido. El infante participa activamente en más experimentación para aprender sobre el mundo físico. La gravedad se aprende vertiendo agua de una taza o empujando los tazones fuera de las mesas. El cuidador trata de ayudar al niño recogiéndolo de nuevo y colocándolo de nuevo sobre la mesa. ¿Y qué pasa? ¡Otro experimento! El niño lo empuja de nuevo de la mesa provocando que se caiga y ¡el cuidador lo recoja de nuevo! ^[2]

Figura\(\PageIndex{13}\): Infantil jugando en una piscina de agua. (^[1])

La etapa 6, que ocurre aproximadamente entre 18 y 24 meses, se caracteriza por la perspicacia, en la que el niño observa cómo otras personas manipulan el entorno para alcanzar la meta deseada, entonces el niño aplica ese conocimiento para obtener la meta deseada. El niño ahora es capaz de resolver problemas usando estrategias mentales, recordar algo escuchado días antes y repetirlo, participar en juegos simulados y encontrar objetos que se han movido incluso cuando están fuera de la vista. Tomemos por ejemplo, un niño pequeño que está arriba en una habitación con la puerta cerrada, supuestamente tomando una siesta. El pomo de la puerta tiene un dispositivo de seguridad que hace imposible que el niño gire la perilla. Después de intentar varias veces empujar la puerta o girar el pomo de la puerta, el niño lleva a cabo una estrategia mental aprendida de la experiencia previa para abrir la puerta ¡llamando a la puerta! El niño ahora está mejor equipado con estrategias mentales para la resolución de problemas. ^[2]

Figura\(\PageIndex{14}\): Niño pequeño usando un ábaco. (^[1])

La culminación de la etapa 6 y del período sensoriomotor es la comprensión del niño de la permanencia del objeto, que los objetos tienen una existencia independiente de la interacción del niño con ellos. Los ejemplos clásicos de entender la permanencia del objeto incluyen la comprensión de un niño de que cuando un cuidador sale de una habitación, el padre continúa existiendo, o el intento del niño de recuperar un juguete oculto, lo que indica la comprensión del niño de que el juguete todavía existe fuera de la vista (Beilin & Fireman,1999). ^[2]

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^[1] Imagen de Mirjoran está bajo licencia CC por 2.0.

^[2] Scott & Cogburn (2021). Piaget. StatPearls. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing. CC por 4.0

^[3] Imagen de Siegler (2021). Desarrollo cognitivo en la infancia. En R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), serie de libros de texto Noba: Psicología. Champaign, IL: Editores DEF. CC por SA NC 4.0

^[4] “Introducción a la Psicología” de Walinga & Stangor. CC por NC SA 4.0

^[5] Asimiliación y Alojamiento en “Introducción a la Psicología” de Walinga & Stangor. CC por NC SA 4.0

^[6] Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. en “Introducción a la psicología” de Walinga & Stangor. CC por NC SA 4.0

^[7] Imagen adaptada de Clackson et al., (2019). ¿Ayudan las madres serviciales? Efectos del andamiaje materno y el compromiso infantil en el rendimiento cognitivo. Fronteras en Psicología, 10, 2661. CC por 4.0

^[8] “Psyc 200 Lifespan Psychology” de Laura Overstreet. CC por 4.0

^[9] Imagen de Raul Luna está licenciada bajo CC por 2.0.

^[10] La imagen de Jason Sung está licenciada bajo CC por 4.0

^[11] Imagen de Juan Encalada está bajo licencia CC por 4.0

^[12] Imagen de Jelleke Vanooteghem está bajo licencia CC por 4.0

^[13] La imagen de Lubomirkin está licenciada bajo CC por 4.0

^[14] Imagen de Jluis arias está licenciado bajo CC por 4.0