10.5: Materiales que apoyan el desarrollo cognitivo

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Todd LaMarr

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Materiales y Desarrollo Cognitivo

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget propuso una conexión fundamental entre las experiencias y el desarrollo cognitivo durante la etapa sensoriomotora de la infancia y la infancia. El periodo sensoriomotor comienza al nacer y continúa a lo largo de los dos primeros años del niño. Durante esta etapa, los bebés y niños pequeños experimentan el mundo a través de la sensación (sensorial) y el movimiento (motor). Los materiales pueden estimular experiencias sensoriales y motoras y, por lo tanto, son una forma importante de apoyar el desarrollo cognitivo de bebés y niños pequeños. ^{^[1]}

Para fomentar la exploración, la selección de materiales proporcionados a los infantes y niños pequeños debe ser apropiada para su edad y en función de lo que los cuidadores los observen para interesarse. A medida que los infantes envejecen, sus estrategias de exploración de materiales cambian. Por ejemplo, la boca es una forma predominante de exploración a los 6 meses de edad pero se intercambia por formas más refinadas de exploración manual más adelante en la infancia (Kaur, Srinivasan & Bhat, 2015). Otro ejemplo se puede observar en los cambios de desarrollo en la capacidad de agarre. Los infantes mejoran sus habilidades de agarre entre los 6 y 15 meses de edad (Butterworth, Verweij & Hopkins, 1997). De manera similar, los bebés de 12 a 14 meses muestran cambios anticipatorios apropiados en la formación de agarres basados en la forma y tamaño del objeto en comparación con los bebés de 5 a 6 meses de edad (Barrett et al., 2008; Fagard, 2000). Los bebés con habilidades motoras más avanzadas (es decir, aquellos que podrían gatear, pararse o caminar) están más interesados en objetos con asas (Nelson y Oakes, 2021). Con base en esta investigación, los cuidadores deben observar los cambios en el desarrollo de bebés y niños pequeños, como estrategias de exploración y agarre, y proporcionar materiales que continúen desafiando, intrigando y apoyando sus habilidades de desarrollo apropiadas para su edad. Por ejemplo, considere la colección de materiales de juego en Figura\(\PageIndex{1}\). ¿Cómo podrían influir las diferentes habilidades de agarre en desarrollo de los bebés y niños pequeños en la forma en que son capaces de sostener, manipular y explorar los diversos materiales? ^{^[1]}

Diversos materiales de juego. — Figura\(\PageIndex{1}\): Varios materiales de juego incluyendo Varios materiales de juego que incluyen autos de madera, anillos y pelotas pequeñas, personas de plástico y pelotas wiffle tamaño pelota de golf. (^{^[3]}

Junto con la adecuación a la edad, los comportamientos exploratorios también están influenciados por las propiedades materiales que incluyen tamaño, forma, textura y peso de los objetos (Barrett et al., 2008; Bourgeois et al., 2005; Corbetta & Snapp-Childs, 2009; Libertus et al., 2013; Newell et al., 1989, 1993; van Hof et al., 2002). Por ejemplo, los infantes mostraron mayor agarre de objetos más pequeños mientras que miraban más objetos más grandes (Rochat, 1989). Además, los bebés de 9 a 12 meses exploraron las propiedades de los objetos como la forma, el tamaño y la textura girando, digitando y transfiriendo objetos, mientras que exploraron propiedades como el peso, el sonido y la rigidez golpeando y sacudiendo objetos (Ruff, 1984). Los patrones de agarre de los bebés dependían del tamaño y la estructura del objeto, ya que los objetos más pequeños se agarraban con una mano y los objetos más grandes se agarraban con dos manos (Kaur, Srinivasan y Bhat, 2015). De igual manera, los bebés exprimieron objetos no rígidos más en comparación con los objetos rígidos (Barrett et al., 2008; Newell et al., 1989, 1993). Esta investigación sugiere que los cuidadores deben observar constantemente las habilidades en desarrollo de bebés y niños pequeños y proporcionar materiales apropiados para la edad basados en estas observaciones cercanas. ^{^[2]}

Piezas Sueltas

Las partes sueltas se refieren a materiales que son abiertos y manipulables (Nicholson, 1971). Las piezas sueltas son materiales móviles, no dictados que los niños pueden usar de diversas maneras (Daly & Beloglovsky, 2015; Maxwell, Mitchell, & Evans, 2008). Las piezas sueltas suelen considerarse en contraste con los juguetes prediseñados, como la mayoría de los juguetes que se venden en las tiendas. Por ejemplo, un avión de juguete, si se le proporciona a un niño, probablemente se utilizará en un número limitado de formas, limitado a lo que es el juguete, un avión. Por el contrario, materiales como hojas y palitos de paleta ofrecen un compromiso creativo con formas ilimitadas de interactuar con los materiales. La figura\(\PageIndex{2}\) es una imagen de una mesa de partes sueltas con diversos objetos de la naturaleza: pequeñas calabazas, hojas, rebanadas de tronco de un pequeño árbol, palos, etc., y herramientas como pinzas y lupas, para apoyar una mayor exploración. Tómese un momento para revisar los objetos y herramientas de la Figura\(\PageIndex{2}\), luego considere estas preguntas: ^{^[4]}

¿Qué imaginas haciendo los niños pequeños mientras están en la mesa?
¿Cuántas formas diferentes de usar los materiales puedes imaginar para los niños pequeños?
¿Cómo las herramientas cuidadosamente seleccionadas (twissors, lupas) apoyan aún más la exploración de lo que probablemente sucedería si las herramientas no estuvieran presentes?
¿Qué otras herramientas podrían agregarse?
¿Qué conceptos cognitivos están experimentando los niños pequeños mientras se involucran con los materiales?

calabazas pequeñas, lupas y pandereta sobre mesa. — Figura\(\PageIndex{2}\): Materiales de la naturaleza. (^{^[5]})

Cuando los niños tienen exposición a intrigantes partes sueltas, se vuelven curiosos. La curiosidad de los niños se desencadena cuando ven y experimentan cosas nuevas y tienen experiencias únicas que de otra manera no serían posibles en el ambiente interior. Este sentido de curiosidad es como los niños se inspiran para participar en nuevas exploraciones y descubrimientos (Perry, 2004). Las partes sueltas dan a los niños la libertad de desarrollar sus experiencias de juego basadas en sus ideas y objetivos personales, en lugar de que el juego esté predeterminado por los materiales o el entorno (Änggård, 2011). Esto significa que los materiales no dictan el tipo de juego en el que participan los niños. Los niños crean episodios de juego basados en sus experiencias pasadas, curiosidad, creatividad y nuevas ideas. ^{^[4]}

Figura\(\PageIndex{3}\): Colecciones de piezas sueltas. Cestas cada una llena de pequeños objetos de madera, rodillos para el pelo a la antigua moda, rollos de papel higiénico, pequeños discos de madera, palitos de paletas, tapas de frascos de conservas, tapas de botellas verdes. (^{^[6]})

^{^[1]} Scott & Cogburn (2021). Piaget. Publicación StatPearls. CC por 4.0

^{^[2]} Kaur et al., (2015). Exploración atípica de objetos en lactantes en riesgo de autismo durante el primer año de vida. Fronteras en Psicología, 6, 798. CC por 4.0

^{^[3]} La imagen de Todd LaMarr está licenciada bajo CC por 4.0

^{^[4]} Flannigan & Dietze (2017). Niños, juegos al aire libre y partes sueltas. Revista de Estudios de la Infancia, 53-60. CC por NC 4.0

^{^[5]} Imagen de Susan Lewis-Penix en Unsplash.

^{^[6]} Piezas sueltas de Todd LaMarr está licenciado bajo CC por 4.0