10.6: Interacciones que apoyan el desarrollo cognitivo

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Todd LaMarr

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Desarrollo Cognitivo e Interacciones

Si bien los materiales son realmente importantes para apoyar el desarrollo cognitivo, las interacciones que nosotros, como cuidadores, tenemos con bebés y niños pequeños pueden ser aún más importantes. Los niños pequeños que experimentan más lenguaje por parte de los cuidadores tienen mayores habilidades cognitivas más adelante en la infancia (Brown, Wang & McLeod, 2022; Marchman & Fernald, 2008). Un estudio examinó las características de la calidad del cuidado infantil para niños de dos años y su posible asociación con habilidades cognitivas posteriores cuando los mismos niños tenían cuatro años de edad (Côté et al., 2013). La calidad del cuidado infantil se midió utilizando dos dimensiones. La dimensión 'Provisión para el Aprendizaje' midió la disponibilidad, accesibilidad y diversidad de actividades disponibles para los niños. La dimensión 'Enseñanza e Interacciones' midió la calidad de la interacción y el compromiso entre cuidadores y niños. En general, mayores niveles de cuidado infantil de calidad a los dos años se asociaron con habilidades cognitivas más fuertes a los cuatro años. De las dos dimensiones, fue la dimensión de 'Enseñanza e Interacciones' la que se asoció con el rendimiento cognitivo longitudinal, apoyando el papel de las interacciones de calidad para el crecimiento cognitivo. Curiosamente, la dimensión 'Provisión de Aprendizaje' no contribuyó significativamente al desarrollo cognitivo posterior.

Bebés interactuando con un cuidador — Figura\(\PageIndex{1}\): Infantes interactuando con un cuidador. (^{^[1]})

Estos resultados están respaldados por numerosos estudios que también han encontrado que es la calidad de las relaciones y las interacciones dentro de estas relaciones durante la infancia y la infancia las que son más significativas para apoyar el desarrollo cognitivo y el crecimiento cognitivo a largo plazo (Folte‐Dubois et al., 2009; Fraley, Roisman, & Halitgan, 2013; Marchman & Fernarld, 2008; McCormick et al., 2020; Rodríguez y Tamis-LeMonda, 2011). En un estudio longitudinal, Tamis-LeMonda y sus colegas (2019) encontraron que los entornos de aprendizaje temprano de bebés y niños pequeños predijeron sus habilidades académicas posteriores hasta el quinto grado. Usar la frase “ambiente de aprendizaje” puede ser un poco engañoso, ya que puede llevar a uno a pensar solo en el entorno físico y los objetos/materiales. Si bien una dimensión se centró en estimular objetos/materiales, las otras dos dimensiones se centraron en estimular el compromiso y las interacciones (frecuencia de involucrar a los niños en actividades de alfabetización e interacciones sensibles y estimulantes). La investigación es clara: el acceso a materiales de aprendizaje de calidad es importante, pero es la calidad de las interacciones mientras se utilizan estos materiales lo que puede ser lo más importante.

¿Cuál es el mensaje para llevar para los cuidadores de bebés y niños pequeños?

Considerar la comunicación como parte integral del plan de estudios.
Si planeas una actividad, no solo consideres lo que va a hacer el niño, sino también considerar el papel crítico del adulto y sus interacciones durante la actividad.
Inscríbase o brinde capacitación al personal que demuestre cómo mejorar las interacciones con bebés y niños pequeños.
Implementar políticas de cuidado que apoyen y fomenten interacciones de calidad, como atención primaria, grupos pequeños, continuidad de la atención, atención individualizada, atención culturalmente receptiva y atención inclusiva.

^{^[1]} Imagen de ParentIPaceK en Pixabay.