11.6: Desarrollo de gestos
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Gesticulando
Los bebés y niños pequeños usan una variedad de gestos para comunicarse. Los gestos involucran movimientos del cuerpo, particularmente los dedos, las manos y la cabeza, que se interpretan como una forma de comunicación intencional (Iverson & Thal, 1998). Los niños suelen producir dos tipos principales de gestos: deícticos y representacionales (Iverson & Thal, 1998). Los gestos deícticos, como señalar, establecen referencia para indicar o llamar la atención sobre algo y pueden ser utilizados para indicar una amplia gama de significados en el entorno inmediato (Bates, Camaioni, & Volterra, 1975). Los bebés comienzan a usar gestos de señalamiento dentro de la segunda mitad de su primer año de vida y generalmente antes de comenzar a hablar. Los infantes primero pueden usar los llamados puntos enteros de la mano, en los que el brazo y la mano se extienden hacia un referente, seguidos de puntos del dedo índice, en los que el brazo y el dedo índice se extienden claramente hacia un referente (Lock et al., 1990; Liszkowski & Tomasello, 2011; Lüke et al., 2017). [1] [2]
El segundo tipo principal de gestos, los gestos representacionales, identifican un referente y llevan un significado semántico fijo. Los gestos de representación pueden incluir (a) gestos convencionales definidos culturalmente (por ejemplo, sacudir la cabeza para “no”, saludar para “adiós”), (b) gestos icónicos (por ejemplo, mover los brazos en el aire para representar un avión volando), o (c) signos de bebé, que involucran movimientos de manos enseñados deliberadamente por un adulto (por ejemplo, juntando las manos y golpeando las yemas de los dedos para indicar “más”). Los gestos brindan a los bebés y niños pequeños una manera de referirse a objetos y eventos a medida que desarrollan el lenguaje hablado, y brindan a los cuidadores la oportunidad de responder y traducir contingentemente el gesto del niño en palabras (Dimitrova et al., 2016). Estas influencias bidireccionales entre cuidadores y niños ayudan a andamiar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje (LeBarton & Iverson, 2017). [1]
Si bien los gestos pueden ser una forma de comunicación preverbal, el uso de gestos continúa creciendo a lo largo de la infancia, incluso con el inicio y desarrollo del lenguaje expresivo de los niños. La figura\(\PageIndex{2}\) muestra el número de gestos producidos por un gran grupo de niños de habla hebrea. En cada mes durante el segundo año de vida, algunos niños pequeños producen muy pocos gestos, mientras que otros producen mucho. Por ejemplo, a los diecinueve meses de edad, la mediana es de alrededor de cuarenta gestos producidos. La mediana es un punto medio, separando las puntuaciones más altas superiores de las puntuaciones inferiores inferiores. Por lo tanto, esta gráfica muestra las grandes diferencias en el número de gestos que producen los niños pequeños, ya que algunos produjeron solo alrededor de 30 gestos a los diecinueve meses mientras que otros produjeron casi el doble. [4]
El gesto y su relación con la adquisición del lenguaje.
Los gestos infantiles tempranos son más que simples logros motores; más bien los gestos son indicativos de un proceso social dinámico que involucra transiciones graduales en la forma en que los bebés se involucran con su entorno físico y las personas que lo integran. Décadas de investigación han revelado una sólida correlación entre el uso de gestos y el desarrollo posterior del lenguaje receptivo (Rowe & Goldin-Meadow, 2009; Rowe, Ozcaliskan, & Goldin-Meadow, 2008; Watt, Wetherby, & Shumway, 2006) y el lenguaje expresivo (Iverson & GoldinMeadow, 2005; Rowe & Goldin -Meadow, 2009). Brooks y Meltzoff (2008) ofrecen una explicación potencial para el poder predictivo de los gestos tempranos para resultados posteriores del lenguaje. Argumentan que señalar tiene una función bidireccional; ayuda a los bebés proporcionándoles una herramienta comunicativa, y hace que los cuidadores tengan más probabilidades de producir las etiquetas a las que apunta el niño, fomentando así las habilidades lingüísticas del bebé. Además, al hacer gestos, los niños pueden obtener y mantener la atención del adulto, estableciendo así nuevas oportunidades de aprendizaje de idiomas (Bates et al., 1979; Capone & McGregor, 2004). Señalarlo al inicio del segundo año está relacionado con el inicio de la comprensión y producción de palabras, y juega un papel clave en la coordinación de la atención a personas, objetos y eventos con otras personas y con etiquetas asociadas a ellas (Sansavini et al., 2010; Tomasello et al., 2007). Así, los infantes que señalan con menor frecuencia pueden tener menos oportunidades de iniciar y mantener la atención conjunta con sus cuidadores y asociar etiquetas con sus referentes en las interacciones diarias. [5] [1] [6] [7]
El gesto y su relación con el retraso del lenguaje.
Además de que el gesto se correlaciona positivamente con habilidades lingüísticas posteriores, el gesto también es indicativo de niños con retrasos en el desarrollo y discapacidades. Se ha reportado un menor uso de gestos en niños pequeños con retrasos en el lenguaje temprano en el desarrollo (Hsu & Iyer, 2016; Iverson et al., 2018; Lüke et al., 2017; Manwaring et al., 2019). El retraso del lenguaje se puede identificar entre 18 y 36 meses en niños pequeños con vocabularios expresivos limitados, equivalentes al percentil 10 o inferiores en comparación con los valores normativos, y que estén libres de discapacidades cognitivas, neurológicas, socioemocionales o sensoriales (Rescorla, 2011). La investigación sugiere que una menor tasa de apuntamiento en la infancia puede ser un marcador temprano de retraso del lenguaje (Lüke et al., 2017; Sansavini et al., 2019). La menor producción de gestos comunicativos entre los 18 y 28 meses de edad también distingue a los hablantes tardíos verdaderamente retrasados de los “tardíos” (su desarrollo del lenguaje se retrasa inicialmente, pero finalmente se ponen al día), destacando el valor predictivo de las medidas de uso de gestos para lenguaje expresivo posterior habilidades (Thal & Tobias, 1992). En conjunto, estos hallazgos subrayan la relevancia de los gestos en el segundo año como índice potencial de posterior adquisición del lenguaje y retraso. [1] [7]
El gesto y su relación con el trastorno del espectro autista.
El trastorno del espectro autista (TEA) es una discapacidad del desarrollo que puede causar importantes desafíos sociales, de comunicación y de comportamiento. Los déficits de gestos se han identificado como uno de los primeros indicadores de comunicación social del TEA (Iverson et al., 2018; Mitchell et al., 2006; Yirmiya & Charman, 2010). Los niños pequeños con TEA pueden demostrar una dificultad particular con los gestos deícticos en comparación con los niños pequeños con desarrollo típico (LeBarton & Iverson, 2016; Manwaring et al., 2018; Özçalişkan, Adamson, & Dimitrova, 2016). Estudios de lactantes con mayor riesgo genético de TEA (debido a que un hermano mayor diagnosticado con TEA) indican que el uso de gestos reducido está presente en la infancia (Mitchell et al., 2006) y persiste con el tiempo (Iverson et al., 2018) en lactantes posteriormente diagnosticados con TEA. Existe evidencia emergente que muestra que las habilidades de comunicación social en TEA no difieren significativamente del desarrollo típico durante el primer año de vida, con resultados idénticos para bebés de desarrollo típico y de alto riesgo que pasan a recibir un diagnóstico de autismo (Rogers, 2009; Elsabbagh y Johnson, 2016) . Esta trayectoria, sin embargo, comienza a divergir poco después, con una disminución constante en las tasas de crecimiento tanto de la producción de gestos como de lenguaje (Iverson et al., 2017) y una disminución en el compromiso social en niños pequeños diagnosticados posteriormente con TEA. [9] [1] [6]
[1] Manwaring et al., (2019). La asociación gesto-lenguaje a lo largo del tiempo en niños pequeños con y sin retrasos en el lenguaje. Autismo y Deficiencias del Lenguaje del Desarrollo, 4, 2396941519845545. CC por 4.0
[2] Lüke et al., (2020). Sistema de comunicación integrado: Adquisición de gestos y lenguaje en niños de desarrollo típico y niños con LD y DLD. Fronteras en Psicología, 11, 118. CC por 4.0
[3] Imagen de Rohlfing et al., (2017). Una visión interactiva sobre el desarrollo del señalamiento deíctico en la infancia. Fronteras en Psicología, 8, 1319. CC por 4.0
[4] Gendler-Shalev & Dromi (2021). El Inventario de Desarrollo Comunicativo Web Hebreo (MB-CDI): Curvas de Crecimiento del Desarrollo Léxico. Revista de Lenguaje Infantil, 1-17. CC por 4.0
[5] Cameron‐Faulkner et al., (2021). Un análisis intercultural del desarrollo gestual prelingüístico temprano y su relación con el desarrollo del lenguaje. Desarrollo Infantil, 92 (1), 273-290. CC por 4.0
[6] Ramos-Cabo et al., (2019). Trayectorias de gestos y lenguaje en el desarrollo temprano: Una visión general desde la perspectiva del trastorno del espectro autista. Fronteras en Psicología, 10, 1211. CC por 4.0
[7] Sansavini et al., (2019). Tasas bajas de señalamiento en jóvenes de 18 meses con riesgo de trastorno del espectro autista y bebés extremadamente prematuros: ¿un índice común de retraso del lenguaje? Fronteras en Psicología, 10, 2131. CC por 4.0
[8] Imagen de Humphrey Muleba en Unsplash
[9] “¿Qué es el trastorno del espectro autista? ” por el CDC es de dominio público.