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11.11: Desarrollo en la Eficiencia del Procesamiento del Lenguaje

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    • Todd LaMarr
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    Procesamiento de Lenguaje

    A lo largo del segundo año de vida, los niños pequeños están desarrollando rápidamente en su capacidad de entender y producir el lenguaje. La velocidad a la que los niños son capaces de procesar el lenguaje a la vez que lo comprenden, es un aspecto crítico del crecimiento del lenguaje durante la infancia. Se ha utilizado un experimento llamado la tarea de mirar mientras escucha (LWL) para medir la eficiencia del procesamiento del lenguaje en niños. Por lo general, en las tareas de LWL, los niños ven un par de imágenes en una pantalla (por ejemplo, una pelota en el lado izquierdo de la pantalla y un zapato a la derecha) mientras escuchan simultáneamente un discurso que se refiere a una de estas imágenes (por ejemplo, “¿Dónde está la pelota?”). Los niños miran hacia los objetos que se nombran a medida que sus movimientos oculares son monitoreados y luego son codificados fuera de línea para medir la velocidad con la que los niños mueven su mirada hacia las imágenes nombradas correctamente. [1]

    La configuración de una versión de la tarea de mirar mientras escucha adaptada para niños que aprenden Lenguaje de Señas Americano (ASL): A) muestra los estímulos presentados a los niños. La imagen de una pelota, un firmante haciendo la señal para pelota, y la imagen de zapato y B) muestra la configuración de las oraciones. Las imágenes aparecen durante 2 segundos antes de que aparezca el firmante Hey! (Firmante en) Buscando (Inicio de la frase portadora) BOLA (inicio del sustantivo objetivo) ¿CUÁL? (Inicio del signo de pregunta) ¡YAY! (Estimulación)
    Figura\(\PageIndex{1}\): Configuración de una versión de la tarea mirar-mientras-escuchas adaptada para niños que aprenden Lenguaje de Señas Americano (ASL): A) muestra los estímulos presentados a los niños y B) muestra la configuración de las oraciones. ([2])

    El gran cuerpo de investigación que utiliza esta tarea ha revelado importantes descubrimientos:

    1. Mejora de la maduración. El desarrollo del lenguaje implica más que la capacidad de entender o expresar palabras individuales; los niños necesitan ser capaces de procesar eficientemente flujos de lenguaje en tiempo real. Durante la infancia, los niños mejoran constantemente su capacidad para procesar el lenguaje de manera rápida y eficiente en tiempo real (Fernald, Perfors & Marchman, 2006; Fernald et al., 1998; MacDonald et al., 2018).
    2. Diferencias individuales. Si bien todos los niños mejoran en su eficiencia de procesamiento del lenguaje con el tiempo, existen diferencias individuales importantes desde el principio. Los niños que tienen vocabularios expresivos más grandes y que están expuestos a un lenguaje más dirigido a los niños son más eficientes en el procesamiento del lenguaje en tiempo real (Hurtado, Marchman & Fernald, 2008; MacDonald et al., 2018; Marchman et al., 2017; Weisleder & Fernald, 2013). Ya a los dieciocho meses de edad, los niños de mayores antecedentes de SES tenían vocabularios más grandes y tiempos de respuesta más rápidos en la tarea LWL y a los veinticuatro meses de edad, había una brecha de seis meses en la capacidad de eficiencia del procesamiento del lenguaje entre niños de bajos y altos antecedentes de SES (Fernald, Marchman & ; Weisleder, 2013). Los niños pequeños que hablan tardíamente con habilidades de procesamiento del lenguaje más eficientes a los dieciocho meses de edad tenían más probabilidades de “florecer”, mostrando mayores aumentos en la capacidad del lenguaje a los treinta meses de edad (Fernald & Marchman, 2012).
    3. Vínculos a habilidades posteriores. Las habilidades de procesamiento temprano del lenguaje se asocian no solo con los resultados del lenguaje más adelante en la infancia, sino también con los resultados cognitivos. Entre los niños prematuros, aquellos que fueron más eficientes en el procesamiento del lenguaje a los dieciocho meses obtuvieron mejores resultados en las pruebas de lenguaje e coeficiente intelectual a los cincuenta y cuatro meses de edad (Marchman et al., 2018). En un grupo de niños seguidos longitudinalmente, el procesamiento del lenguaje a los veinticinco meses se asoció con el lenguaje y los resultados cognitivos a los ocho años de edad (Marchman & Fernald, 2008). Una hipótesis de por qué un procesamiento más eficiente del lenguaje conduce a estos resultados es que el procesamiento más rápido de palabras familiares libera recursos cognitivos que luego pueden dedicarse al aprendizaje de nuevas palabras (Fernald & Marchman 2012). [3]
    4. La entrada del lenguaje del cuidador aumenta la capacidad del lenguaje infantil. La cantidad y calidad de la exposición al lenguaje de los cuidadores se asocia positivamente con el crecimiento del lenguaje de los niños pequeños. Los niños pequeños que escucharon más lenguaje dirigido por los cuidadores a los 18 a 19 meses de edad, tenían vocabularios más grandes y eran más eficientes en el procesamiento del lenguaje cuando tenían dos años de edad (Hurtado, Marchman & Fernald, 2008; Weisleder & Fernald, 2013). Es importante enfatizar que fue el lenguaje dirigido al niño el más significativo, no el lenguaje que simplemente se escuchó por alto. Esta investigación sugiere que los cuidadores deben entablar conversaciones significativas de ida y vuelta con bebés y niños pequeños a medida que aumentan la cantidad y calidad del lenguaje al que están expuestos los niños, especialmente el lenguaje dirigido a los niños.
    La precisión media se asoció positivamente con la edad (Figura 4A), lo que indica que los alumnos mayores de ASL fueron más precisos que los niños más pequeños en la fijación del cuadro objetivo. 4B, los niños con puntuaciones de mayor precisión también tuvieron vocabularios productivos más grandes (BF= 6.8), con el modelo estimando un aumento de 0.003 para cada signo adicional conocido. Además, los niños que fueron más rápidos en reconocer los signos de ASL fueron aquellos con vocabularios de signos más grandes (BF= 18.7
    Figura\(\PageIndex{2}\): Gráficas de dispersión que muestran las relaciones entre la edad de los niños (A.) y la producción de vocabulario (B.) y las medidas de su tiempo medio de respuesta en una tarea LWL adaptada para el aprendizaje de los niños (ASL). Las formas representan el estado auditivo de los niños (círculo para los firmantes nativos sordos; triángulos para los firmantes nativos oyentes). ([2])

    [1] Peter, et al., (2019). ¿La velocidad de procesamiento o el tamaño del vocabulario predicen el crecimiento posterior del lenguaje en los niños pequeños? Psicología Cognitiva, 115, 101238. CC por 4.0

    [2] Imagen de MacDonald et al., (2017). Comprensión léxica en tiempo real en niños pequeños que aprenden lenguaje de señas americano. PsyarXIV. CC por 4.0

    [3] Peter, et al., (2019). ¿La velocidad de procesamiento o el tamaño del vocabulario predicen el crecimiento posterior del lenguaje en los niños pequeños? Psicología Cognitiva, 115, 101238. CC por 4.0

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