12.5: Interaccionista/Teoría Social

Última actualización

31 oct 2022
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- 12.05: Interaccionista
- 12.6: Aprendizaje estadístico

Todd LaMarr
ASCCC Open Educational Resources Initiative

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Interaccionista/Teoría Social de la Adquisición del Lenguaje

La teoría interaccionista/social propone que el lenguaje existe con fines de comunicación y solo se puede aprender en el contexto de interacción con adultos y otros niños. Destaca la importancia del entorno y la cultura en la que se está aprendiendo la lengua. Los interaccionistas reconocen la presencia de mecanismos biológicos innatos, pero enfatizan el papel crítico de las interacciones sociales (Jensen & Arnett, 2017; Levine & Munsch, 2018). Lev Vygotsky es el teórico interaccionista más conocido y proporcionó un marco teórico para que otros interaccionistas desarrollaran aún más las teorías de la adquisición del lenguaje. ^{^[1]}

Influenciado por la obra de Vygotsky, Jerome Bruner creía que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición en general y del lenguaje en particular. Mientras que Chomsky se centró en los mecanismos innatos de adquisición del lenguaje como la idea de un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD), Bruner propuso el sistema de soporte para la adquisición del lenguaje (LASS) en oposición a Chomsky (Bakhurst & Shanker, 2001). El LASS se refiere a las experiencias sociales y culturales que apoyan y fomentan la adquisición del lenguaje. Esto incluye la exposición al lenguaje dirigido por niños (por ejemplo, padres, lectura dialógica, etc.) así como las diversas actividades que realizan los niños mientras reciben exposición al lenguaje. Mientras que el LAD enfatiza que los niños vienen al mundo programados listos para aprender el idioma, el LASS enfatiza que es el mundo el que está listo para exponer y apoyar a los niños en el aprendizaje del lenguaje. ^{^[2]}

Cuidadora de mujeres sosteniendo a joven bebé bostezando en brazos mientras sonríe — Figura $\PageIndex{1}$ : Cuidador interactuando con un lactante. (^{^[3]})

Un argumento poderoso para el papel crítico de la interacción social y no solo la exposición al lenguaje en general, proviene del cuerpo de investigación que compara el aprendizaje de idiomas de las interacciones en vivo frente a la exposición pregrabada que se juega desde un dispositivo tamizado. Los niños pequeños que escuchan una nueva palabra pronunciada por un orador en un video grabado tienen menos probabilidades de aprender esa palabra que aquellos que escuchan la misma palabra de un orador en persona (Krcmar et al., 2007; Krcmar, 2010; Kuhl, Tsao & Liu, 2003; Roseberry et al., 2014; Troseth et al., 2018). Aunque el aprendizaje de idiomas a partir del video ocurre en algunas situaciones (por ejemplo, Scofield et al., 2007; Linebarger y Vaala, 2010; Vandewater, 2011), cuando aprender del video se compara directamente con aprender de interacciones cara a cara, los niños pequeños suelen aprender mejor de un evento real o persona que está presente. Incluso cuando el lenguaje se presenta a través de una pantalla, los infantes demuestran un mayor aprendizaje de idiomas cuando dos o más infantes están presentes juntos (Lytle, Garcia-Sierra & Kuhl, 2018). Para explicar lo que falta del video, Patricia Kuhl y sus colegas (2003) propusieron que las señales sociales interpersonales ofrecidas en un entorno presencial “atraen la atención de los bebés y motivan el aprendizaje” y que la presencia de una persona permite compartir “información de naturaleza referencial” (Kuhl, 2007). Las intenciones comunicativas de un hablante pueden ser menos claras cuando se ofrecen en video, y las partes del lenguaje pueden ser más difíciles de extraer. ^{^[4]}

Cuidador que sostiene a un bebé — Figura $\PageIndex{1}$ : Cuidador que sostiene a un lactante. (^{^[5]})

El enfoque interaccionista también puede ayudar a explicar cómo las diferencias en la cantidad y calidad de la exposición al lenguaje afectan el desarrollo del lenguaje de un niño. Los contextos en los que se crían los niños pueden ser muy diferentes y las diferencias en la exposición del lenguaje a través de diversos contextos deben enfatizarse al considerar cómo los niños adquieren el lenguaje (Rowe & Weisleder, 2020). Las diferencias en la exposición al lenguaje, incluso la exposición muy temprana en la vida, como la exposición en una unidad de cuidados intensivos neonatales (UCIN) para niños nacidos prematuros, pueden tener efectos duraderos. Las variaciones en la cantidad de lenguaje adulto que un recién nacido escuchó en un solo día en la UCIN se asociaron positivamente con las habilidades lingüísticas a los 7 y 18 meses de edad (Caskey et al, 2014) y mientras más niños prematuros del lenguaje escucharan a los 16 meses, más rápidas fueron sus habilidades de procesamiento del lenguaje a los 18 meses de edad (Adams et al., 2018). Además, cuanto mayor es la calidad (receptiva, verbalmente elaborativa y no intrusiva) de las interacciones del cuidador con niños de 22 meses nacidos prematuramente, mayor es su comprensión de vocabulario a los tres años de edad (Loi et al., 2017). Esta investigación, junto con mucho más, demuestra la importancia crítica de la interacción social y la exposición en el proceso de adquisición del lenguaje. ^{^[6]}

^{^[1]} Psicolingüistica/Teorías y Modelos de Adquisición del Lenguaje de Wiki University está licenciado bajo CC BY-SA 3.0

https://en.wikiversity.org/wiki/Psycholinguistics/Theories_and_Models_of_Language_Acquisition#cite_note-A_Linguistic_Introduction-8

^{^[2]} “Jerome S. Bruner” Psicología Wiki. CC-BY-SA https://psychology.wikia.org/wiki/Jerome_S._Bruner

^{^[3]} Imagen de Jonathan Borba en Unsplash.

^{^[4]} Troseth, G. L., Strouse, G. A., Verdine, B. N., & Saylor, M. M. (2018). Hablemos: La capacidad de respuesta social en pantalla no es suficiente para apoyar el aprendizaje de palabras de los niños pequeños a partir del video. Fronteras en psicología, 9, 2195. CC por 4.0 https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02195/full

^{^[5]} Imagen de Bethany Beck en Unsplash.

^{^[6]} Brignoni-Pérez, E., Morales, M. C., Marchman, V. A., Scala, M., Feldman, H. M., Yeom, K., & Travis, K. E. (2021). Escuchar a mamá en la UCIN: efectos del aumento de la exposición del habla materna sobre los resultados del lenguaje y el desarrollo de la materia blanca en bebés nacidos muy prematuros. Juicios, 22 (1), 1-9. CC por 4.0

https://trialsjournal.biomedcentral.com/track/pdf/10.1186/s13063-021-05385-4.pdf

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