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9.2: Factores ambientales en las matemáticas de apoyo

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    Los niños pequeños construyen activamente el conocimiento matemático a través de interacciones cotidianas con su entorno. Establecer un ambiente físico de alta calidad es esencial para el desarrollo matemático de los niños. El entorno preescolar prepara el escenario para la exploración física y social de los niños y la construcción de conceptos matemáticos. Debe proporcionar acceso a objetos y materiales que animen a los niños a experimentar y aprender sobre conceptos matemáticos clave a través del juego cotidiano.

    • Enriquecer el entorno con materiales apropiados para el desarrollo, desafiantes y atractivos que promuevan el crecimiento matemático
    • Integrar materiales relacionados con las matemáticas en todas las áreas de interés en el aula
    • Usar materiales, libros y escenarios de la vida real que reflejen la cultura, las formas de vida y los idiomas de los niños del grupo
    • Usa libros infantiles para explorar las matemáticas con los niños
    • Ser intencional y consciente en la configuración y uso del entorno físico (los niños no usan materiales de manera efectiva y participan en experiencias solo porque usted los proporciona) [1]
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    Figura 9.4: Esta caja de husillo está diseñada para apoyar las matemáticas en un aula Montessori. [2]

    Destacado de la investigación

    La investigación indica que la capacidad de razonar sobre los números comienza ya en la infancia. Los niños de cinco meses muestran sensibilidad a los efectos de la suma o resta de artículos en una pequeña colección de objetos. Los niños pequeños que ven tres bolas puestas en un contenedor y luego una que se está quitando saben buscar un número menor de bolas, y muchos buscan exactamente dos bolas.

    Para cuando los niños están en preescolar, antes de tener alguna lección formal de aritmética, utilizan una variedad de estrategias para resolver problemas simples de suma y resta. Pueden usar manipuladores o dedos para representar los números en el problema y contar en voz alta para averiguar la respuesta. A medida que envejecen, dependen cada vez menos del conteo de dedos. Para resolver un problema de adición como 4 + 2 presentado con objetos concretos (por ejemplo, crayones de color), el niño puede contar todos los objetos “uno, dos, tres, cuatro” y luego continuar con el segundo conjunto de objetos “cinco, seis” y averiguar que hay un total de seis. En una etapa posterior, el niño podrá “contar con” a partir del segundo conjunto de objetos. Conociendo el número de objetos en el primer conjunto (por ejemplo, “cuatro”), el hijo comienza con “cuatro” y continúa contando “cinco, seis” para averiguar el número total de objetos, en lugar de comenzar a contar desde “uno” con el segundo conjunto de objetos. [3]

    Fuente:

    K. Wynn, “Sumas y restas por infantes humanos”, Nature 358 (1992): 749— 50.

    P. Starkey, “El desarrollo temprano del razonamiento numérico”, Cognición 43, núm. 2 (1992): 93—126.

    R. S. Siegler, “The Perils of Averaging Data Over Strategies: An Example from Children's Adición”, Revista de Psicología Experimental: General 116, núm. 3 (1987): 250—64.

    Referencias

    [1] Los Fundamentos de Aprendizaje Preescolar de California, Volumen 1 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

    [2] La imagen de Lisa Maruna está licenciada por CC-BY-2.0

    [3] Los Fundamentos de Aprendizaje Preescolar de California, Volumen 1 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

    This page titled 9.2: Factores ambientales en las matemáticas de apoyo is shared under a not declared license and was authored, remixed, and/or curated by Jennifer Paris, Kristin Beeve, & Clint Springer.