11.2: Apoyar el aprendizaje de los niños

Gran parte del desarrollo de los niños en las artes creativas durante los años preescolares procede de forma natural y solo necesita suelo fértil, junto con el tiempo, para crecer. Los niños inician muchos comportamientos y rutinas cuando simplemente hacen su juego. Practican muchas habilidades a lo largo del camino, y el desarrollo físico y socioemocional de apoyo ocurre a medida que los niños progresan de tres a cinco años. Al mismo tiempo, sus dibujos se vuelven más maduros y expresivos, sus personajes y escenarios simulados se vuelven más complejos y sociales, sus habilidades de expresión musical crecen con su coordinación muscular y habilidades para discernir el ritmo, el tono y la melodía, y los movimientos que coordinan con la música o simplemente orquestar en silencio ganar en seguridad y complejidad expresiva.

Una responsabilidad primordial del maestro de preescolar es dejar que ocurran tales desarrollos naturales. La actividad artística iniciada por niños es valiosa no sólo porque está tan enmarañada con una gran cantidad de desarrollos para los niños, sino también porque los niños aprecian la propiedad de gran parte de lo que hacen. Los niños siguen sus corazones y mentes hacia lo que les interesa y hacia áreas donde experimentan un dominio creciente. Dibujan como quieran y tal vez no les interese exactamente qué cosa, animal o persona representa la creación. Pueden aferrarse a su idea de cómo dibujar un árbol, comportarse como un oso o cantar como un pájaro; a menudo se vuelve importante para los maestros y otros adultos evitar criticar tales expresiones (excepto cuando el niño pueda solicitar consejo). Los maestros harían bien en dejar que el niño experimente con, y tal vez revise, sus expresiones a medida que ocurre la necesidad o como visiones maduradoras del mundo y sus posibles representaciones se afianzan.

Figura 11.5 Participar y divertirse con las artes debe ser el foco [1]

Junto con el arte iniciado por niños, una perspectiva complementaria necesita reforzarse. Esta perspectiva reconoce las formas en que los maestros pueden y deben apoyar a los jóvenes aprendices en su desarrollo. Un elemento de este andamiaje es crear condiciones en el programa preescolar en las que puedan tener lugar interesantes e importantes conexiones entre las artes y otros desarrollos. Capitalizar las oportunidades de lenguaje y comunicación es otro ejemplo; colocar a los niños en entornos donde la cooperación es importante y donde las disposiciones y habilidades cooperativas pueden crecer es otro ejemplo más. Algunas actividades artísticas pueden ayudar a los niños a tomar conciencia y reflexionar sobre las diferencias entre las personas, exponerse a diversas formas de arte de diferentes culturas y crear una plataforma común de aprendizaje para los niños entre el hogar y la escuela. Estas consideraciones sentarán las bases para el crecimiento y el interés de los niños por las artes. [2]

Referencias

[1] La imagen de Kathy Desy es de dominio público.

[2] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 2 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso