12.4: Introducción a las Fundaciones

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Page ID: 138183

Jennifer Paris, Kristin Beeve, & Clint Springer
College of the Canyons

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Las bases de aprendizaje preescolar para la Historia y las Ciencias Sociales se organizan en cinco amplias categorías o capítulos:

El yo y la sociedad: la creciente capacidad de los niños para verse a sí mismos dentro del contexto de la sociedad
Convertirse en Miembro de la Comunidad Preescolar (Educación Cívica): convertirse en miembros responsables y cooperativos de la comunidad preescolar
Sentido del tiempo (historia): desarrollar la comprensión de los acontecimientos pasados y futuros y su asociación con el presente
Sense of Place (Geografía y Ecología): desarrollar el conocimiento de los entornos físicos en los que viven los niños y cómo se comparan con otros lugares
Mercado (Economía): desarrollar la comprensión de los conceptos económicos, incluyendo las ideas de propiedad, dinero intercambiado por bienes y servicios, valor y costo, y trueque [1]

Figura 12.3: Este niño exploró la aeronáutica y el espacio a través de una exhibición móvil. **[2]**

Apoyarse a sí mismo y a

Un entorno de educación en la primera infancia familiariza a los niños pequeños con personas que tienen diferentes orígenes, prácticas familiares, idiomas, experiencias culturales, necesidades especiales y habilidades. En sus relaciones con maestros y compañeros, los preescolares perciben cómo los demás son similares a ellos y cómo son diferentes, y poco a poco aprenden a considerar estas diferencias con interés y respeto más que con cautela o duda. Esto es especialmente probable si los educadores de la primera infancia incorporan prácticas inclusivas en el entorno preescolar. Las relaciones que desarrollan los niños pequeños con otros en el preescolar brindan oportunidades para comprender estas diferencias en profundidad y en el contexto de las personas que el niño conoce bien. Una de las características más valiosas de un programa de primera infancia cuidadosamente diseñado es ayudar a los niños pequeños a percibir la diversidad de las características humanas como parte de la riqueza de vivir y trabajar con otras personas.

Los niños pequeños empiezan a percibirse a sí mismos dentro del contexto más amplio de la sociedad de otra manera también. Su interés por los roles sociales, ocupaciones y responsabilidades de los adultos motiva el juego de simulación, la emoción por las visitas a lugares como una estación de bomberos o una tienda de comestibles, y preguntas sobre el trabajo y su asociación con los roles familiares y los ingresos familiares. Los maestros pueden ayudar a los niños pequeños a explorar estos intereses mientras los niños intentan comprender la variedad de roles de los adultos

1.0 Cultura y Diversidad

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Exhibir el desarrollo de la identidad cultural, étnica y racial y comprender el lenguaje y las prácticas culturales relevantes. Mostrar curiosidad por la diversidad en las características y prácticas humanas, pero prefieren las de su propio grupo.	1.1 Manifestar una identidad cultural, étnica y racial más fuerte y conocer mejor el idioma, las tradiciones y otras prácticas relevantes. Mostrar más interés en la diversidad humana, pero favorecen fuertemente las características de su propio grupo.

2.0 Relaciones

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Interactuar cómodamente con muchos compañeros y adultos; contribuir activamente a crear y mantener relaciones con algunos adultos y compañeros significativos.	2.1 Comprender las responsabilidades mutuas de las relaciones; tomar la iniciativa en el desarrollo de relaciones mutuas, cooperativas y exclusivas.

3.0 Roles y ocupaciones sociales

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Desempeñar roles y ocupaciones sociales familiares de adultos (como padres, maestros y médicos) consistentes con el desarrollo de sus conocimientos sobre estos roles.	3.1 Exhibir una comprensión más sofisticada de una variedad más amplia de roles y ocupaciones de adultos, pero inciertos cómo se relaciona el trabajo con los ingresos.

Los maestros pueden apoyar el desarrollo de los niños del yo y las fundaciones de la sociedad con lo siguiente:

Practica un enfoque reflexivo para crear conciencia de uno mismo y de los demás mediante el examen de tus propias actitudes y valores
Mantener una sana curiosidad por las experiencias de los demás; hacer preguntas auténticas para construir comprensión
Asociarse con las familias en el establecimiento de metas y el diseño de programas; aprender los valores familiares individuales y las metas de cada familia para el cuidado y la educación de sus hijos
Preparar un ambiente de aprendizaje activo que incorpore el espectro completo de la experiencia humana, incluida la diversidad de culturas, etnias, género, edad, habilidades, clase socioeconómica y estructura familiar
Crear un ambiente, tanto en interiores como en exteriores, que sea inclusivo, lo que significa que todos los niños pueden participar plenamente y participar en el entorno de aprendizaje independientemente de su género, idioma materno o habilidades
Abordar los comentarios y consultas iniciales de los niños sobre la diversidad con una comunicación honesta y directa
Tener discusiones sobre similitudes y diferencias
Canta canciones y comparte historias en diferentes idiomas
Planifica celebraciones significativas y auténticas con el apoyo de los niños y las familias
Lee y habla sobre libros que:
- Representar con precisión las vidas y experiencias de los niños
- Tratar el tema de la amistad y relacionarse con los demás
- Incluir imágenes e historias de diferentes trabajadores
Desarrolle relaciones significativas y enriquecedoras con los niños de su programa
Preparar un ambiente de aprendizaje temprano y una rutina diaria que fomente la interacción entre pares
Apoyar el desarrollo de estrategias de interacción y habilidades de construcción de relaciones a través de:
- Modelado
- Instrucción explícita durante los tiempos de grupos grandes
- Coaching y suministro de indicaciones
Ofrecer orientación sensible a través de desafíos
Facilitar la resolución positiva de problemas sociales
Proporcionar a los niños accesorios de juego para explorar ocupaciones y entornos de trabajo
Conoce a los trabajadores de tu comunidad
Transmitir respeto por los roles de los adultos que trabajan en casa
Destacar los roles que juegan los ancianos en la vida familiar y en la sociedad
Incluir la búsqueda de educación superior entre las opciones de trabajo
Invitar a los miembros de la familia a compartir sus experiencias laborales, incluidas aquellas que puedan divergir de los roles tradicionales de género
Charla sobre futuros objetivos profesionales
Visite tiendas comunitarias, negocios y proveedores de servicios para observar a los trabajadores en acción [3]

Viñeta

“Siempre se llega a hacer el dinero”, se queja Emma. Beck anuncia: “No, Tommy, yo soy el cliente. Yo estuve aquí primero”. Ella y Maya discuten sobre las piezas de una hamburguesa de plástico: “No puedes volver a tenerla. Es la única.” Estas interacciones y similares entre niños han sido típicas en la zona desde que la Sra. Berta le agregó la caja de accesorios “Restaurante”.

Ahora la señora Berta está luchando por descubrir cómo fomentar una mayor cooperación entre los niños que juegan en esta área de juegos dramáticos. El tema del restaurante es muy popular, pero el juego infantil actualmente está dominado por discusiones sobre quién llega a usar qué artículos de la caja de accesorios del restaurante. Cada niño parece estar tratando, independientemente, de acaparar la mayor cantidad de artículos de la caja.

La Sra. Berta comparte su dilema con la Sra. Galyna, maestra mentora de la escuela, quien dice que puede venir para una visita rápida durante el tiempo de juego del día siguiente. Sigue su visita con algunas sugerencias que ayudan a la Sra. Berta a repensar el diseño del área para la semana siguiente

El lunes, los niños que ingresan a la zona son recibidos por un gran letrero de restaurante. Una unidad de repisa a la altura de la cintura define la parte frontal del área. Encima de ella se encuentran dos cajas registradoras de juguete, provistas de amplios billetes de papel, monedas de plástico, almohadillas para recibos y lápices. Un frasco de plástico transparente etiquetado como “Puntas” se asienta en el medio. En un gancho, cuelga insignias de clip: Cocinero, Cajero, Servidor y Cliente. Hay varios de cada uno. Los estantes debajo del mostrador frontal contienen pilas de vasos y bandejas de papel para bebidas. Las sartenes y utensilios de cocina se muestran claramente en las repisas de la estufa y fregadero de la zona, al igual que múltiplos de alimentos y platillos en el refrigerador y alacena. La mesa para comer está lista para los clientes

La Sra. Berta comienza a jugar como cliente de restaurante, haciendo su pedido, haciendo preguntas a los empleados y ayudando a los otros jugadores a pensar en lo que haría un cocinero, servidor o cajero en un restaurante. Ella los remite entre sí con sus ideas y preguntas, y pronto están teniendo conversaciones de restaurante con ella y entre ellos “en carácter”.

Durante las próximas dos semanas, el grupo realiza cambios y adiciones al restaurante. En una reunión de clase, el grupo vota para que sea una pizzería, y la maestra agrega rondas de pizza donadas que los niños cubren con coberturas extendidas. Con la ayuda de la señora Berta, los niños interesados trabajan en parejas para escribir y publicar menús. Varios pequeños grupos de niños siguen intensamente interesados en el tema, y su juego en el área del restaurante se vuelve más elaborado y rico en contenido. Con el apoyo activo del maestro y el modelado, los amigos son capaces de resolver constructivamente los conflictos que ocurren. [4]

Pausa para reflexionar

¿Cuáles son algunos de tus propios sesgos y “puntos ciegos” sobre las personas cuyos antecedentes raciales o culturales son muy diferentes a los tuyos?
¿De qué manera podrías asociarte con las familias para apoyar actitudes de aceptación e inclusión?

Apoyar a convertirse en miembro de la comunidad preescolar (educación cívica)

Un programa de primera infancia es un escenario maravilloso para aprender a llevarse bien con los demás y para comprender y respetar las diferencias entre las personas. También es un escenario importante para aprender sobre uno mismo como miembro responsable del grupo. En un entorno de educación de la primera infancia, los niños pequeños son alistados en la ciudadanía responsable por primera vez fuera de la familia, alentados a pensar en sí mismos como compartir la responsabilidad de mantener la habitación ordenada, cooperar con maestros y compañeros, saber qué hacer durante las rutinas grupales (por ejemplo, tiempo circular), limpiar después de las actividades grupales, participar en las decisiones grupales, apoyar y cumplir con las reglas de la comunidad de aprendizaje, y actuar como ciudadanos del preescolar.

Figura 12.4: Conocer el comportamiento esperado durante un tiempo de grupo grande es una habilidad importante. **[5]**

Muchas actividades formales e informales de un entorno de educación infantil contribuyen a desarrollar las habilidades de la membresía de la comunidad preescolar. Estos incluyen la toma de decisiones grupales que pueden ocurrir durante el tiempo del círculo (incluyendo expresar opiniones, votar sobre una decisión compartida y aceptar el juicio de la mayoría); resolver conflictos entre pares y encontrar una solución justa; comprender los puntos de vista de otro con quien uno no está de acuerdo; respetar las diferencias en cultura, raza o etnia; compartir historias sobre actuar de manera responsable o servicial y la orientación que los niños mayores pueden brindar a los niños más pequeños o niños experiencias menos positivas sobre ser ciudadanos de la comunidad preescolar.

1.0 Habilidades para la Participación Democrática

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Identificarse como miembros de un grupo, participar voluntariamente en actividades grupales, y comenzar a entender y aceptar la responsabilidad como miembros del grupo, aunque se requiere asistencia para coordinar los intereses personales con los de los demás.	1.1 Participar como participantes responsables en las actividades grupales, con una creciente comprensión de la importancia de considerar las opiniones de los demás, la toma de decisiones grupales y el respeto de las reglas de la mayoría y las opiniones de los miembros del grupo que no están de acuerdo con la mayoría

2.0 Conducta Responsable

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Esforzarse por cooperar con las expectativas del grupo para mantener la aprobación de adultos y llevarse bien con los demás. Sin embargo, el autocontrol es inconsistente, especialmente cuando los niños están frustrados o molestos.	2.1 Exhibir conducta responsable de manera más confiable a medida que los niños desarrollan autoestima (y aprobación de adultos) al ser miembros responsables del grupo. También puede manejar el comportamiento de los demás para asegurar que otros también encajen con las expectativas del grupo.

3.0 Equidad y respeto hacia otras personas

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Responder a los sentimientos y necesidades u otros con formas simples de asistencia, compartir y dar vueltas. Entender la importancia de las reglas que protegen la equidad y mantienen el orden.	3.1 Prestar atención a los sentimientos ajenos, más propensos a brindar asistencia, y tratar de coordinar los deseos personales con los de otros niños de manera mutuamente satisfactoria. Apoyar activamente reglas que protejan la equidad con los demás.

4.0 Resolución de Conflictos

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
4.1 Puede utilizar estrategias simples de negociación y buscar asistencia de adultos cuando está en conflicto con otros niños o adultos, aunque también se produce frustración, angustia o agresión.	4.1 Más capaces de negociar, comprometer y encontrar medios cooperativos para resolver conflictos con compañeros o adultos, aunque también puede resultar agresión verbal.

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones cívicas con lo siguiente:

Compartir el control del ambiente preescolar con los niños
Crear reglas comunitarias con los aportes de los niños y planificar oportunidades para continuar discutiéndolas con reuniones de grupos pequeños y grandes
Promover un sentido de conexión y comunidad mediante el uso de términos como “nosotros” y “nuestro” cuando se habla con niños y adultos
Incorporar las reuniones de clase a la rutina diaria de los niños preescolares mayores
Apoyar la libertad de pensamiento y expresión en investigaciones individuales, así como en experiencias grupales planificadas
Generar reglas y expectativas comunitarias para proteger los derechos de cada individuo y crear una comunidad de confianza y seguridad
Involucrar a los niños en la lluvia de ideas de la comunidad
Tomar decisiones grupales cuando sea apropiado
Reconocer las emociones relacionadas con la lluvia de ideas grupal y la toma de decisiones
Modele las habilidades y el comportamiento que desea que los niños exhiban
Usa la guía para redirigir a los niños a acciones y comportamientos más apropiados usando descripciones positivas de lo que esperas que hagan los niños
Ayudar a los niños a recordar y cumplir con las reglas y expectativas generadas por la comunidad al proporcionar señales e indicaciones visuales y auditivas
Reforzar las acciones positivas de los niños mediante el uso de un lenguaje descriptivo, enfatizando el impacto positivo de las acciones de un niño en los demás
Facilitar la resolución de problemas
Crear un ambiente inclusivo que valore y fomente la participación de niños de todos los orígenes culturales y lingüísticos, así como de niños con necesidades especiales

Figura 12.5: Los títeres permiten que los niños jueguen roles en situaciones sociales. **[6]**

Establecer el tono para una conducta responsable creando un ambiente de aprendizaje de alta calidad y una rutina diaria cuidadosamente programada
Asignar tareas para el cuidado de la comunidad, como regar plantas, alimentar mascotas del programa o ayudar a preparar refrigerios, para ayudar a los niños a practicar la responsabilidad
Discutir los “por qué” de la equidad y el respeto
Enseñar habilidades sociales, como paciencia y generosidad, mediante el uso de historias sociales y experiencias de juego de roles
Intervenir y abordar las interacciones negativas de inmediato
Evite conflictos limitando las transiciones del programa y minimizando el tiempo de espera
Proporcionar a los niños una presencia tranquila en situaciones de conflicto
Apoyar la resolución de conflictos infantiles
usando lenguaje descriptivo para ayudar a los niños a dar sentido al conflicto
incitar a los niños con preguntas y declaraciones abiertas
facilitar, en lugar de dictar, el proceso de solución
Crear y referir a los niños a kits de resolución de problemas con señales visuales
Usar y discutir libros que tengan historias en torno a las relaciones, la comunidad y los conflictos
Usa “muñecas de persona” o títeres e historias sociales para promover el desarrollo de habilidades y la toma de perspectiva [7]

Viñetas

Los niños se reúnen para el tiempo del círculo, y después de la canción de reunión del grupo, la señora Anya comienza dramáticamente. “Hoy les voy a contar una historia sobre algo que acaba de pasar en nuestra habitación.

Al inicio del tiempo de juego hoy, dos de nuestros amigos, Julia y Javier me dijeron que su plan era trabajar con los botiquines médicos en el área de la casa. Ellos iban a usar los estetoscopios, vendas y todas las demás herramientas médicas para cuidar a los bebés. Les dije que planearía visitarlo más tarde para ver si sus pacientes se sentían mejor.

Unos minutos después, Julia y Javier se apresuraron a decirme que todos los bebés estaban desaparecidos. ¡Habían mirado por toda la clínica y no habían encontrado bebés! ¿Dónde crees que miraron?”

Los niños del grupo denuncian sus ideas sobre todos los lugares en los que los niños podrían haber mirado. La señora Anya continúa: “Tiene razón. Miraron en todos esos lugares. No hay bebés. Entonces, ¿qué hicieron después?” Muchos niños alrededor del círculo que ahora están recordando el incidente gritan: “¡Nos pidieron ayuda!” “Así es”, afirma la señora Anya. “Ellos saben lo buenos solucionadores de problemas que eres y lo bueno que eres en el trabajo en equipo, así que te preguntaron. Muy pronto les diste muchas sugerencias útiles de lugares para buscar. ¿Y encontraron a los bebés?” “¡Sí!” los niños gritan. “¿Y dónde estaban los muñecos, Julia y Javier?” “¡Estaban en el porche!” los niños responden, riendo.

La señora Anya concluye la historia repitiendo: “Sí, tienes razón. Los muñecos estaban afuera en el porche secándose después del baño de ayer. Gracias a todos por ayudarnos a resolver el misterio de los muñecos desaparecidos”. [8]

Pausa para reflexionar

¿Cuáles son algunas formas en que los educadores pueden ser un buen ejemplo para que los niños sigan mientras aprenden habilidades para ser miembros de una comunidad?

Apoyando el sentido del tiempo (historia)

Una de nuestras características humanas únicas es la capacidad de pensar en nosotros mismos en relación con eventos pasados y de anticiparnos al futuro. La capacidad de verse a sí mismo en el tiempo nos permite extraer lecciones de experiencias pasadas, comprender cómo nos afectan los acontecimientos históricos y planificar para el futuro inmediato (como preparar una comida) o el largo plazo (como obtener una educación). La capacidad de verse a sí mismo en el tiempo es también la base para percibir el propio crecimiento y desarrollo, y la expectativa de cambios futuros en la propia vida.

Los años preescolares son un período de grandes avances en la comprensión de los niños pequeños de los eventos pasados, presentes y futuros y cómo están interconectados. Sin embargo, su capacidad para comprender estas interconexiones es limitada y frágil. Los preescolares jóvenes tienen un gran interés en eventos pasados pero los perciben como “islas en el tiempo” que no están bien conectadas con otros eventos pasados. A medida que aprenden más sobre eventos del pasado, y con la ayuda de los adultos, los niños desarrollan una línea de tiempo mental en la que estos eventos pueden colocarse y relacionarse entre sí. Este es un proceso que inicia durante los años preescolares y continuará a lo largo de la infancia y adolescencia.

Un programa de primera infancia cuidadosamente diseñado incluye muchas actividades que ayudan a los niños pequeños a desarrollar un sentido del pasado y el futuro. Las actividades pueden incluir conversaciones sobre las experiencias memorables de un niño, discusiones sobre una actividad grupal que ocurrió ayer, historias sobre eventos históricos, actividades de tiempo circular en anticipación de una excursión mañana, y pizarras con el horario diario en el que pueden ser eventos especiales distinguido de lo que ocurre normalmente. De estas y otras formas, los maestros ayudan a los niños pequeños a construir sus propias líneas de tiempo mentales.

Figura 12.6: Los niños pueden compartir cosas significativas para ellos (del pasado). **[9]**

1.0 Comprensión de eventos pasados

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Recordar experiencias pasadas fácilmente y disfrutar escuchando historias sobre el pasado, pero requieren la ayuda de un adulto para determinar cuándo ocurrieron eventos pasados en relación entre sí y para conectarlos con la experiencia actual.	1.1 Mostrar una capacidad mejorada para relacionar eventos pasados con otros eventos pasados y experiencias actuales, aunque la asistencia a adultos sigue siendo importante.

2.0 Anticipar y Planear Eventos Futuros

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Anticipar eventos en situaciones familiares en un futuro próximo, con asistencia de adultos.	2.1 Distinguir cuándo sucederán eventos futuros, planifique para ellos y tome decisiones (con asistencia de adultos) que se anticipen a necesidades futuras.

3.0 Historial personal

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Mostrar orgullosamente habilidades en desarrollo para atraer la atención de los adultos y compartir relatos simples sobre experiencias recientes.	3.1 Comparar habilidades actuales con habilidades a una edad más temprana y compartir historias autobiográficas más detalladas sobre experiencias recientes.

4.0 Cambios históricos en las personas y el mundo

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
4.1 Distinguir fácilmente a los miembros mayores de la familia de los más jóvenes (y otras personas) y los eventos del pasado reciente de los que sucedieron “hace mucho tiempo”, aunque no secuencian fácilmente los eventos históricos en una línea de tiempo.	4.1 Desarrollar un interés por los antecedentes familiares (por ejemplo, cuando los miembros de la familia eran niños) así como los eventos de “hace mucho tiempo”, y comenzar a comprender cuándo ocurrieron estos eventos en relación entre sí.

Figura 12.7: Secuencia del Desarrollo: Sentido del Tiempo. **[10]**

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones de la historia con lo siguiente:

Usar rutinas predecibles para facilitar el sentido del tiempo de los niños
Incorporar palabras de tiempo a la conversación, como antes, después, ayer, primero, siguiente y después
Crear oportunidades para hablar con los niños sobre experiencias significativas y construir conexiones entre eventos actuales y pasados y anticipar eventos futuros
Ampliar y ampliar las descripciones narrativas infantiles con lenguaje relacionado con el tiempo
Comparte tus recuerdos de las habilidades de los niños a lo largo del tiempo
Haz preguntas para aumentar los recuerdos infantiles de eventos
Documentar y mostrar el trabajo de los niños a la altura de sus ojos para fomentar el recuerdo y la reflexión
Canta canciones, recita poesía y lee libros que impliquen secuenciación
Promover la planeación mientras los niños participan en proyectos iniciados por niños
Reconocer cumpleaños, con sensibilidad a las preferencias familiares
Proporcionar actividades que inviten a la reflexión personal
Hacer uso de cuentos infantiles que exploran el crecimiento y el cambio individual
Utilizar recursos familiares, como padres, abuelos, familiares, amigos cercanos y miembros de la comunidad, para compartir sus propias experiencias infantiles
Leer cuentos infantiles sobre diferentes lugares y tiempos para ampliar la perspectiva de los niños
Exponer a los niños a las artes
Observe los cambios en animales, plantas y el aire libre
Registrar eventos significativos en un calendario grande para crear un historial de programas
Proporcionar a los niños experiencias prácticas con artefactos de concreto y objetos históricos (por ejemplo, juguetes, utensilios, herramientas) [11]

Viñetas

A la hora de jugar al aire libre, Mateo se apresura hacia una gran rama de árbol que se encuentra al borde del patio de recreo. “¡Mira lo que pasó!” exclama. “Sí”, concuerda Luis, que se había unido a él, “el viento lo hizo. También se estrelló contra nuestro gran árbol, justo en la calle. Algunos chicos vienen a verlo”. Luis hace una pausa. “Mi abuela dijo que ese árbol era muy viejo”. La señora Sofía, quien los ha seguido hasta la zona, se une a la conversación. “Tu abuela me lo contó cuando vino contigo esta mañana. Es una gran sorpresa cuando un árbol que estaba ahí justo ayer de repente ya no está hoy, sobre todo cuando había estado creciendo allí desde hacía mucho, mucho tiempo. Cosas así pueden pasar rápido. ¿Qué crees que será diferente cuando llegues a casa esta tarde?”

Para la época del círculo de hoy, la señora Robin ha preparado un gráfico de dos columnas con los encabezamientos: “Cuando era bebé, no podía.” y “Ahora puedo”. Ella lee la primera frase y le pide al grupo que piense en cosas que no pudieron hacer de bebés. Cuando los niños comparten sus ideas, entre ellas, “No podía caminar; no podía montar un triciclo, no podía comer manzanas”. ella las enumera en la primera columna. Cuando terminan, ella lee todas las ideas en voz alta al grupo.

Entonces la señora Robin señala la frase: “Ahora puedo.”. y nuevamente pide ideas para niños. Después de que terminen de compartir, ella lee en voz alta la segunda lista. Al señalar cada lista, comenta con entusiasmo al grupo: “¡Mira cuántas cosas no pudiste hacer cuando eras bebé! ¡Mira cuántas cosas puedes hacer ahora! ¡Has crecido tanto!”

Nico mira a través del familiar libro casero ilustrado con fotos titulado Teacher Jen's Broken Ankle que se muestra en el estante de libros del área de lectura. “Mi papá se cayó y se rompió el brazo cuando era un niño pequeño”, le dice a la señora Jen. Ella le pregunta cómo sucedió, y él le cuenta la historia que su papá le ha contado. La señora Jen se pregunta con Nico si su papá tuvo que llevar un yeso en su brazo mientras se curaba. Nico dice que así lo cree, porque recuerda que se suponía que papá debía mantener su brazo seco por mucho tiempo. Luego le pide a la señora Jen que le muestre de nuevo el yeso de tobillo que llevaba mientras su pierna se curaba. Ella mantiene las dos mitades de su elenco rosa brillante en la caja de utilería “Hospital” que los maestros usan en el área de juegos dramáticos cuando el juego de los niños señala interés en temas médicos. [12]

Pausa para reflexionar

¿Cómo podrías querer asociarte con las familias para que el ambiente preescolar sea reflejo de sus diversas historias familiares?

Apoyando el sentido del lugar (Geografía y Ecología)

Cada persona tiene un sentido de los lugares a los que pertenece: hogar, lugar de trabajo, escuela y otros lugares que son familiares y significativos. Los niños pequeños experimentan este sentido de lugar fuertemente porque las ubicaciones familiares están asociadas con personas importantes que constituyen el entorno de relaciones del niño. Las ubicaciones son importantes por las personas con las que están asociadas: hogar con familiares, preescolar con maestros y compañeros. Los preescolares también experimentan un sentido de lugar debido a las experiencias sensoriales asociadas a cada ubicación: los olores, sonidos, y a veces temperaturas y gustos familiares se combinan con escenas familiares para crear para los niños pequeños un sentido de pertenencia.

Desarrollar un sentido de lugar también deriva de cómo los niños pequeños interactúan con aspectos de esa ubicación física. Los niños en edad preescolar se relacionan con sus entornos mientras trabajan con materiales; reorganizan mesas, sillas y otros muebles; crean mapas a lugares familiares; viajan regularmente de un entorno a otro; y trabajan de otras maneras con sus entornos. Los niños pequeños también interactúan con sus entornos a medida que aprenden a cuidarlos. El interés natural de los niños pequeños por los seres vivos involucra su interés en el cuidado de plantas y animales, la preocupación por los efectos de la contaminación y la basura en el ambiente natural, y más tarde, tomando un papel activo en guardar basura y reciclar artículos usados.

Copia y pega la imagen aquí

Figura

12.8: La jardinería es una excelente oportunidad para cuidar las plantas. [13]

Estos intereses presentan muchas oportunidades al educador de la primera infancia. Los niños pequeños pueden participar en actividades que fomenten su comprensión de los entornos en los que viven, ya sea que impliquen crear dibujos y mapas de lugares familiares, platicar sobre cómo cuidar el mundo natural, discutir los diferentes entornos en los que vive la gente en todo el mundo, o haciendo un viaje a una marisma o una granja.

1.0 Navegando por ubicaciones familiares

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Identificar las características de lugares familiares como el hogar y la escuela, describir objetos y actividades asociados a cada uno, reconocer las rutas entre ellos y comenzar a usar lenguaje direccional simple (con diversos grados de precisión).	1.1 Comprender ubicaciones familiares más grandes, como las características de su comunidad y región (incluyendo colinas y arroyos, clima, actividades comunes) y las distancias entre ubicaciones familiares (como entre el hogar y la escuela), y compare su comunidad de origen con la de otros.

2.0 Cuidando el mundo natural

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Mostrar interés por la naturaleza (incluidos los animales, las plantas y el clima) especialmente porque los niños tienen experiencias directas con ellos. Empezar a comprender las interacciones humanas con el medio ambiente (como la contaminación en un lago o arroyo) y la importancia de cuidar plantas y animales.	2.1 Mostrar interés en una gama más amplia de fenómenos naturales, incluidos los que no se experimentan directamente (como la nieve para un niño que vive en el sur de California), y están más preocupados por cuidar el mundo natural y los impactos positivos y negativos de las personas en el mundo natural (por ejemplo, reciclar, poner basura en botes de basura).

3.0 Comprender el mundo físico a través de dibujos y mapas

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Puede usar dibujos, globos y mapas para referirse al mundo físico, aunque a menudo no está claro sobre el uso de símbolos de mapas.	3.1 Crear sus propios dibujos, mapas y modelos; son más hábiles para usar globos, mapas y símbolos de mapa; y usar mapas para resolver problemas básicos (como localizar objetos) con orientación de adultos.

Figura 12.9: Etapas de Conciencia Espacial/Geográfica. **[14]**

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de los fundamentos de geografía y ecología con lo siguiente:

Suministrar materiales abiertos en el ambiente de aprendizaje temprano interior y exterior para promover la exploración de las relaciones espaciales
Reserve tiempo para exploraciones al aire libre cada día
Brindar a los niños experiencias sensoriales, especialmente aquellos con arena y agua
Describe tus propias acciones mientras viajas entre ubicaciones
Juega juegos sobre cómo llegar de aquí para allá
Involucrar a los niños en conversaciones sobre cómo viajan hacia y desde el preescolar todos los días
Pasea por ubicaciones familiares y áreas vecinas
Hablar sobre el aquí y ahora además de fomentar la reflexión posterior
Localizar y explorar puntos de referencia locales
Promover la comprensión de los niños sobre el clima y su impacto en sus experiencias cotidianas
Comentar los patrones climáticos e invitar a los niños a compartir sus observaciones
Leer en voz alta libros e involucrar a los niños en la narración de cuentos relacionados con
navegar por ubicaciones familiares y rutinas diarias
investigando la tierra y sus atributos
Integrar los seres vivos en el entorno de aprendizaje interior
Observa la vida en su entorno natural
Comparar y contrastar cosas vivas y no vivientes
Modelar respeto y cuidado para el mundo natural
Usar lenguaje descriptivo para hablar sobre la tierra y sus características
Enseñe a los niños pequeños maneras fáciles de conservar los recursos de la tierra
Cultivar un jardín en el espacio exterior del programa
Coma productos frescos a la hora del refrigerio y obtenga alimentos directamente de un jardinero local, un mercado de agricultores o un vendedor de alimentos cuando sea posible
Involucre a los niños en conversaciones sobre mapas, proporcione materiales para hacer mapas, incorpore mapas en juegos dramáticos, use mapas al planificar salidas y haga una mpa del aula/edificio y el espacio al aire libre
Proporcionar al ambiente de aprendizaje una variedad de bloques y otros materiales abiertos para apoyar la representación simbólica del mundo que los niños ven y experimentan cada día
Juega juegos de mesa que usan senderos y caminos
Ver ubicaciones desde diferentes perspectivas físicas
Preparar una búsqueda del tesoro [15]

Figura 12.10: Estas chicas están dibujando un mapa. **[16]**

Viñetas

Michael se sienta con sus compañeros y el señor Sean en la mesa de refrigerios. “Había un enorme camión volquete bajando por mi calle hoy”, le dice a todos. El señor Sean le pregunta qué había en la camioneta. “Rocas y grandes piezas de acera”, responde Michael. “Eso lo sé”, agrega Río. “Es por mi casa. Papá dice que están desenterrando la calle en busca de pipas de agua”. Varios otros niños asienten y coinciden en que saben dónde está eso y también lo han pasado. El señor Sean les dice a los niños que el sitio de construcción del que están hablando está a la vuelta de la esquina y a una cuadra de su preescolar. “¿Te gustaría dar un paseo juntos para verlos trabajar?” pregunta. “Parece que un proyecto de construcción grande y emocionante está sucediendo en nuestro vecindario”.

“Me gusta este lugar”, comparte Maya mientras mira alrededor de la pequeña área de lectura. “¿Qué es lo que te gusta de eso?” pregunta la señora Nicole. “Me gusta el verde. Es como un bosque”. Sí, está de acuerdo la señora Nicole. Las plantas verdes sí hacen que parezca un bosque”.

Este es el castillo para la princesa y sus amigas”, explica Grace a Tanya mientras describe la estructura de su bloque de unidades. “Aquí está el dormitorio de aquí, y la torre de allá”.

La señora Julia, sentada en el área de la cuadra para observar el juego de los niños, responde: “Parece un camino muy largo desde el dormitorio hasta la torre. ¿Alguna vez se pierden en el castillo la princesa y sus amigas?” “Bueno.. a veces lo hacen”, responde Grace. “Me pregunto si podríamos dibujar algo que les ayude a encontrar su camino”, sugiere la señora Julia. “¡Como un mapa!” exclama Tanya a Grace.

La señora Julia ofrece traer los portapapeles, equipados con papel y lápices, del área de arte. Ella toma uno y comienza a describir su plan de dibujo. “Primero voy a dibujar un cuadrado para el dormitorio en esta esquina.” Las chicas comienzan imitando su técnica y pronto están intercambiando ideas entre ellas mientras dibujan sus versiones del castillo. Cuando están terminados, la señora Julia hace preguntas sobre las partes de sus mapas de castillo y se ofrece etiquetarlos. Cuando los mapas están terminados, etiquetados y firmados, la señora Julia pide permiso a las niñas para mostrarlos en la pared del área de bloques. [17]

Pausa para reflexionar

¿Cuál sería la manera en que te sentirías cómodo llevando el cuidado del mundo natural a tu propio salón de clases? ¿Qué cosas podrían probar más allá de eso?

Mercado de apoyo (Economía)

El interés de los niños pequeños por los roles y ocupaciones de los adultos se extiende a la economía. Los preescolares saben que los adultos tienen trabajos, y observan que el dinero se usa para comprar artículos y servicios, pero las conexiones entre el trabajo, el dinero y la compra no están claras para ellos. Esto no les impide, sin embargo, promulgar estos procesos en su juego de simulación y mostrar gran interés en las transacciones económicas que observan (como un viaje al banco con una matriz).

Además, los niños pequeños también son activos como consumidores, buscando persuadir a sus familias para que compren juguetes o accedan a las actividades que deseen, a veces escuchando las preocupaciones de los adultos sobre el costo o la asequibilidad en respuesta. En ocasiones, también aprenden sobre las diferencias económicas entre las personas y las familias, como cuando uno de los padres está desempleado o cuando las familias viven en la pobreza. Todas estas actividades los convencen de que la economía, aunque abstracta para ellos, es importante.

Un entorno de educación infantil cuidadosamente diseñado brinda muchas oportunidades para que los niños pequeños exploren estas ideas a través del juego, la conversación y la creación de artículos económicos para comprar, vender o intercambiar.

Figura 12.11: Una caja registradora es un excelente indicador para la exploración de la economía. **[18]**

1.0 Intercambio

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Comprender la propiedad, la oferta limitada, lo que hacen las tiendas, las donaciones y el pago de dinero a los vendedores. Mostrar interés por el dinero y su función, pero aún así averiguando el valor relativo de las monedas.	1.1 Entender conceptos económicos más complejos (e.g., trueque; se necesita más dinero para cosas de mayor valor; si más gente quiere algo, se venderá más).

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones económicas con lo siguiente:

Introducir conceptos económicos (por ejemplo, producción, intercambio, consumo) a través de libros infantiles
Proporcionar materiales abiertos para apoyar las investigaciones espontáneas de los niños sobre los negocios y la economía
Ofrecer experiencias dramáticas de juego que permitan a los niños explorar conceptos económicos
Explora junto a los niños, ampliando su iniciativa
Llamar la atención sobre las tendencias de consumo en el ámbito preescolar
Discutir deseos y necesidades con los niños y permitir que los niños ayuden a tomar decisiones económicas
Explora todas las formas de intercambio
Visitar negocios locales
Crear una oportunidad para que los niños fabriquen y vendan su propio producto; discuta cómo se gastará el dinero ganado [19]

Viñetas

La Sra. Jen se instala en la silla de lectura para comenzar la hora del cuento en grupos grandes. Ella sostiene un frasco alto vacío, una pequeña bolsa de tela y un libro.

“Hoy traje algo conmigo para que me ayude a contar una historia”, comienza. Después sostiene la pequeña bolsa con cordón y la sacude. “¡Dinero!” llamar a los niños. “Sí, es dinero. Mi bolsita está llena de monedas: monedas de cinco centavos, monedas de diez centavos y cuartos”, dice, sacando una de cada una. “Este libro trata sobre una familia que recoge monedas y las guarda en un frasco que se parece mucho a este. Se llama A Chair for My Mother, y Vera B. Williams es la autora. Ella escribió las palabras. Ella también es la ilustradora, lo que significa que pintó los cuadros”.

Mientras la Sra. Jen lee el libro, se detiene frecuentemente para conversar con los niños sobre lo que está sucediendo en la historia. “La madre en esta historia trabaja como servidora en un restaurante. Así gana dinero para comprar las cosas que su familia necesita”. Después de leer la página que describe los “consejos” que mamá trae a casa y pone en el frasco, la señora Jen le pregunta al grupo si alguien que conocen recibe propinas en el trabajo. Después de explicar la idea, vierte las monedas de su pequeña bolsa en el frasco alto que ha traído como accesorio de historia.

Cuando lee las páginas sobre el día de mudanza de la familia, cuando todos sus familiares y vecinos trajeron las cosas que necesitaban para reemplazar a las perdidas en el incendio, la señora Jen habla de que la gente no siempre compra todas las cosas que tienen. A veces las personas reciben regalos y cosas que otros comparten con ellos.

A medida que cada concepto económico se introduce en el libro, la Sra. Jen hace una pausa para llamar la atención sobre él, manteniendo al mismo tiempo el flujo de la historia. Al final, sostiene el frasco de monedas y le pregunta al grupo cuánto tiempo creen que le tomó a la familia de Josephine recoger suficientes monedas para comprar la silla. Ella responde a sus comentarios, escuchando mientras comparten sus propias ideas relacionadas. Concluye diciéndoles que el libro estará mañana en el área de lectura para que vuelvan a disfrutar. [20]

Pausa para reflexionar

¿Qué recursos hay en tu barrio que un maestro de preescolar podría utilizar para introducir a los niños en la vida económica de la comunidad?

Involucrar familias

Los profesores pueden hacer las siguientes sugerencias a las familias para facilitar su apoyo a la historia y las ciencias sociales

Animar a las familias a contar historias y cantar canciones a sus hijos sobre su cultura hogareña
Recuérdeles a las familias que son los modelos más influyentes del niño.
Apoyar a las familias para ayudar a sus hijos a desarrollar relaciones fuertes y cálidas con adultos y niños entre sus familiares y amigos.
Sugerir formas en que los miembros de la familia puedan hablar con sus hijos sobre el trabajo diario que realizan.
Sugerir que los adultos encuentren proyectos domésticos para trabajar con su hijo.
Recuérdele a los adultos que noten y reconozcan los momentos en que su hijo está siendo cooperativo
Anime a los adultos a platicar con sus hijos sobre el respeto y la equidad.
Trabajar con miembros adultos de la familia ya que establecen algunas reglas simples y apropiadas para su edad que deben seguirse en el hogar y ayudar a los niños a comprender que hay una razón para cada regla.
Comparta formas de establecer algunos rituales y rutinas familiares confiables.
Recuerde a las familias que discutan los planes familiares y eventos con los niños antes de que ocurran
Compartir con adultos familiares la importancia de contar eventos pasados compartidos con sus hijos. Sugerir que utilicen la narración para ayudar a los niños a recordar la secuencia y los detalles de las experiencias cotidianas y especiales.
Sugerir que las familias encuentren un lugar especial para los artículos que documenten el crecimiento de los niños.
Anime a los miembros adultos de la familia a contar a los niños historias sobre la historia de su familia
Sugerir que busquen mapas en los lugares donde va su familia.
Sugiere tomar diferentes rutas al ir a lugares familiares.
Anime a las familias a hablar sobre la naturaleza (es decir, el clima, las estaciones, las plantas, los animales, etc.) con sus hijos.
Animar a las familias a tener conversaciones sobre las formas en que pueden ayudar a la tierra (reducir los desechos, conservar los recursos naturales, composta, etc.)
Sugerir que los miembros adultos de la familia compartan con sus hijos elementos del mundo natural que especialmente disfrutan.
Anime a las familias a hablar con sus hijos sobre la conexión entre el costo y las decisiones de compra de artículos y servicios.
Asegurar a las familias que está bien tener conversaciones sobre “deseos” y “necesidades”.
Sugerir que las familias muestren a su hijo algunas formas alternativas de adquirir las cosas que la familia necesita o quiere, así como formas de ayudar a satisfacer las necesidades de los demás.
Animar a las familias a comenzar a compartir con los niños en edad preescolar sus propios valores sobre el dinero.
Prepárense, como profesionales del cuidado y la educación temprana, para desempeñar un papel activo en el apoyo a las familias que enfrentan crisis económicas personales. Infórmese sobre los servicios comunitarios disponibles y, cuando sea posible, ayude a las familias a acceder a ellos. [21]