Las habilidades de movimiento fundamentales son las bases sobre las que se construyen habilidades de movimiento más complejas. La primera infancia es un momento crucial y único para desarrollar la coordinación de las habilidades básicas de movimiento. Durante este período, las experiencias diarias de movimiento influyen significativamente en los patrones de movimiento de los niños y su futuro como motores felices y activos. Los niños que desarrollan estas habilidades fundamentales de movimiento tienden a convertirse en motores seguros y tienen los bloques de construcción para una forma de vida activa.
Las habilidades fundamentales de movimiento emergen siguiendo una secuencia de desarrollo de acciones corporales simples a más complejas. Inicialmente, cuando los niños intentan un patrón de movimiento, mueven pocas partes del cuerpo (por ejemplo, al lanzar, mueven solo un brazo mientras el resto de su cuerpo permanece quieto). A medida que se desarrollan sus habilidades de movimiento, los niños comienzan a incorporar otras partes del cuerpo (por ejemplo, lanzar con un brazo mientras pisa con un pie). Las secuencias de desarrollo basadas en la investigación representan vías comunes de desarrollo y pueden guiar la instrucción y el aprendizaje. Sin embargo, el desarrollo de cada niño es único y está afectado por muchos factores (por ejemplo, la genética, la cultura, las necesidades especiales, el nivel socioeconómico, el entorno y la práctica). Los maestros deben esperar variaciones en el desarrollo individual.
Las habilidades fundamentales de movimiento se desarrollan a través de interacciones significativas con el entorno, las personas y los objetos; a través de la práctica de habilidades de movimiento tanto estructuradas (por ejemplo, guiadas por maestros) como no estructuradas (por ejemplo, juegos iniciados por niños); a través de la integración de habilidades motoras fundamentales en el plan ; y mediante la integración de habilidades fundamentales de movimiento en la vida cotidiana del hogar de los niños. Las actividades del movimiento infantil deben diseñarse teniendo en cuenta las múltiples culturas y diversidad de los participantes. Además, los maestros deben ser sensibles a los niños con discapacidad y necesidades especiales y modificar las tareas, el contexto o el entorno, incluyendo los dispositivos de asistencia adecuados y las estrategias de instrucción, para facilitar el desarrollo de habilidades fundamentales para todos los niños.
Las habilidades fundamentales de movimiento incluyen:
Saldo
Figura 13.3: Este joven está practicando su equilibrio. [1]
La capacidad de equilibrio es fundamental para todos los movimientos corporales. Todo movimiento involucra elementos de equilibrio, y cada movimiento tiene diferentes requisitos de equilibrio.
1.0 Saldo
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Mantener el equilibrio mientras se mantiene quieto; a veces puede necesitar asistencia.
1.1 Mostrar equilibrio y control crecientes cuando se mantiene quieto.
1.2 Mantener el equilibrio mientras está en movimiento cuando se mueve de una posición a otra o al cambiar de dirección, aunque el equilibrio puede no ser completamente estable.
1.2 Mostrar un control de equilibrio creciente mientras se mueve en diferentes direcciones y al hacer la transición de un movimiento o posición a otra.
Los maestros pueden apoyar el equilibrio de desarrollo de los niños con lo siguiente:
Diseñar espacios y actividades para desarrollar el equilibrio siguiendo una progresión del desarrollo.
Incorporar actividades de equilibrio en el mundo de los niños (como representar desafíos de equilibrio).
Brindar oportunidades para actividades que incluyan tanto movimientos activos como posiciones corporales fijas.
Publique fotos de posiciones de equilibrio y actividades de equilibrio (pueden ser de atletas, bailarines, artistas intérpretes o ejecutantes culturalmente representativos, incluidos aquellos con discapacidades).
Diseña el entorno para que los niños combinen habilidades de equilibrio con habilidades fundamentales de movimiento y conceptos de movimiento.
Use ayudas visuales, huellas de pies y manos y objetos en el piso para promover las habilidades de equilibrio.
Habilidades Locomotoras
Las habilidades de movimiento que los niños utilizan para moverse de manera efectiva y eficiente a través del espacio. Estas habilidades permiten a los niños viajar, explorar y descubrir sus entornos. Los niños en edad preescolar utilizan habilidades locomotoras en sus actividades diarias para trasladarse de un área a otra.
Figura 13.4: Correr es una habilidad locomotora que se está perfeccionando durante la primera infancia. [2]
2.0 Habilidades locomotoras
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Caminar con equilibrio, no siempre estable, movimientos de brazos opuestos aún en desarrollo, y base de apoyo relativamente amplia (espacio entre los pies).
2.1 Caminar con equilibrio, movimientos de brazos opuestos y base de apoyo relativamente estrecha (espacio entre los pies).
2.2 Corre con una zancada corta y pies del suelo por un corto período de tiempo. Puede mostrar una oposición inconsistente de brazos y piernas.
2.2 Corre con una longitud de zancada más larga y cada pie del suelo por un mayor período de tiempo. La oposición de brazos y piernas es más consistente.
2.3 Salta por altura (arriba o abajo) y por distancia con competencia inicial.
2.3 Salta por altura (arriba o abajo) y por distancia con competencia creciente. Utiliza el swing del brazo para ayudar a saltar hacia adelante.
2.4 Comience a demostrar una variedad de habilidades locomotoras, como galopar, deslizarse, saltar y saltar.
2.4 Demostrar una mayor capacidad y coordinación corporal en una variedad de habilidades locomotoras, como galopar, deslizarse, saltar y saltar.
Puedes encontrar ejemplos de representaciones de las secuencias de desarrollo de habilidades de movimiento fundamentales en el Apéndice D.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de habilidades locomotoras de los niños con lo siguiente:
Observar y analizar las habilidades locomotoras de los niños para facilitar la planificación de oportunidades de aprendizaje.
Promover el desarrollo progresivo de la fuerza de las piernas.
Promover y estar al tanto del desarrollo progresivo de la coordinación de las habilidades locomotoras.
Fomentar la práctica de movimientos locomotoras tanto en ambientes interiores como exteriores.
Utilice información visual vívida y ayudas visuales que comuniquen a los niños de manera sencilla cómo moverse.
Usa música, canciones, rimas e historias para proporcionar patrones rítmicos.
Planifique actividades y juegos locomotoras significativos, decididos y conectados.
Crear tarjetas ilustradas que representen diferentes formas de moverse relacionadas con el trasfondo cultural de los niños.
Permitir que los niños tomen riesgos en su juego físico.
Habilidades manipuladoras
Habilidades que permiten a los niños usar sus brazos, manos, piernas y pies para proyectar un objeto lejos del cuerpo (por ejemplo, lanzar una bolsa de frijoles) o recibir y absorber la fuerza de un objeto que llega al cuerpo (por ejemplo, atrapar un globo). Las habilidades motoras fundamentales que involucran grandes grupos musculares se llaman habilidades motoras gruesas (por ejemplo, patadas) y las que involucran grupos musculares pequeños se llaman habilidades motoras finas (por ejemplo, corte).
Figura 13.5: Practicar el corte con tijeras es una habilidad de manipulación motora fina. [3]
Figura 13.6: Tirar este puf es una habilidad de manipulación motora gruesa. [4]
Las habilidades de manipulación motora fina suelen ser aquellas en las que los niños manipulan objetos con las manos. Las habilidades de manipulación motora fina incluyen cortar, pintar y abotonar.
Las habilidades de manipulación motora gruesa incluyen lanzar, rodar, lanzar, atrapar, golpear, patear, rebotar y patear con objetos.
3.0 Habilidades de manipulación
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Comience a mostrar habilidades de manipulación motora gruesa usando brazos, manos y pies, como rodar una pelota por debajo de la mano, lanzando por debajo de la mano, rebotando, atrapando, golpeando, lanzando por encima y pateando.
3.1 Demuestre habilidades de manipulación motora gruesa mediante el uso de brazos, manos y pies con mayor coordinación, como hacer rodar una pelota por debajo de la mano, lanzar por debajo de la mano, rebotar, atrapar, golpear, lanzar por encima y patear.
3.2 Comience a mostrar habilidades de manipulación motora fina usando las manos y los brazos, como la manipulación en la mano, la escritura, el corte y el apósito.
3.2 Mostrar habilidades crecientes de manipulación motora fina usando manos y brazos, como manipulación en la mano, escritura, corte y apósito.
Puedes encontrar ejemplos de representaciones de las secuencias de desarrollo de habilidades manipuladoras en el Apéndice D.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de habilidades de manipulación con lo siguiente:
Observar secuencias de desarrollo de habilidades manipuladoras fundamentales.
Variar el enfoque de las habilidades manipuladoras (brindar oportunidades para que ambos brazos y piernas se muevan).
Proporcionar una variedad de equipos para adaptarse a las diferencias individuales en el tamaño corporal, el nivel de habilidad y el desarrollo de los sistemas físicos y sensoriales de los niños.
Crear actividades manipuladoras que proporcionen retroalimentación automática y una sensación de logro. [5]
Viñeta
Los niños construyeron pájaros y pelotas de papel mientras jugaban en interiores. Colorearon los papeles usando marcadores de diferentes colores. Los niños también decoraron sus creaciones con coloridas plumas y recortaron formas de revistas. Adjuntaron estas decoraciones a sus pájaros y bolas con pegamento. Cuando las decoraciones estaban secas, la maestra los invitó a jugar con sus pájaros y pelotas afuera. La maestra, la Sra. Gupta, previamente había diseñado el área de juegos al aire libre colocando algunos coloridos aros, conos y formas de plástico en el piso con imágenes de los edificios comunitarios adjuntos a ellos. También trazó una línea a dos pasos de los edificios simulados.
Afuera, dijo a los niños: “Hagamos que los pájaros vuelen hacia esos edificios y veamos dónde aterrizan”. Los niños se emocionaron y comenzaron a usar la acción de lanzamiento para volar sus pájaros. Algunos niños estaban mucho más cerca de la línea, y otros estaban más lejos. Al lanzar, comenzaron a ajustar su proximidad a la línea. La señora Gupta dijo: “¿Cómo puedes mover tus cuerpos para que tu pájaro vuele en el cielo?” Jamila dijo: “Lo sé, tira así [moviendo su brazo hacia arriba y hacia abajo]”. Lesley dijo: “Tenemos que dar un paso y enviar al pájaro hacia arriba”. La señora Gupta hizo una pausa y los observó lanzando un rato. El pájaro de un niño bajaba rápido y ella dijo: “Xuyen, ¿quieres que tu pájaro suba?” Xuyen respondió: “Sí”. La señora Gupta preguntó: “¿Cómo podemos hacer eso?” Xuyen se encogió de hombros como para decir: “No lo sé”.
Entonces la señora Gupta sugirió: “¿Qué tal si lo arrojas hacia el cielo?” Xuyen movió su brazo sobre su cabeza en la acción de lanzamiento, y su pájaro voló un poco más. Ella se dio cuenta y sonrió, luego corrió a conseguirlo y volvió a intentarlo. La señora Gupta sonrió y dijo: “Esta vez moviste el brazo hacia arriba. Esa es la manera de hacer que tu ave suba: sigue moviendo tu brazo hacia arriba cada vez”. Otro niño estaba recogiendo a su pájaro, y la señora Gupta dijo: “Yeng, ¿en qué edificio aterrizó tu pájaro?” Yeng dijo: “La tienda”. y siguió corriendo para volver a intentarlo. La señora Gupta le dijo a otro niño: “María, ¿tu pájaro aterrizó en el hospital?” María respondió: “No, ese es el parque”. Mary tenía razón. La señora Gupta continuó preguntando a diferentes niños sobre los edificios. [6]
