Las habilidades perceptual-motoras y los conceptos de movimiento son esenciales para todas las facetas de la vida de los niños pequeños. La coordinación perceptual-motora es el proceso de recibir, interpretar y usar información de todos los sentidos del cuerpo. El desarrollo perceptual-motor requiere que los niños integren habilidades sensoriales y motoras para realizar actividades físicas. Todo movimiento voluntario implica un elemento de percepción, y la coordinación perceptual-motora juega un papel importante en el desarrollo de las habilidades de movimiento de los niños.
Los conceptos de movimiento son el componente cognitivo del movimiento. Los niños en edad preescolar adquieren conocimientos importantes sobre cómo el cuerpo puede moverse de una variedad casi infinita de formas. Por ejemplo, aprenden a moverse a diferentes velocidades y con diferentes grados de fuerza, en diversas vías, alrededor de diferentes tipos de obstáculos, y en relación con otras personas. También están adquiriendo nuevo vocabulario (por ejemplo, zigzag, debajo o detrás) que describen sus experiencias de movimiento. Los conceptos de movimiento permiten a los niños resolver problemas de cómo debe moverse el cuerpo durante ciertas actividades y situaciones. Los conceptos de movimiento proporcionan bases críticas para aprender a moverse en situaciones novedosas (por ejemplo, cuando se practica un nuevo deporte). Para convertirse en motores competentes, los niños necesitan adquirir tanto las habilidades de movimiento como los conceptos de movimiento subyacentes a esas habilidades.
Los niños ingresan al preescolar con diversas experiencias y habilidades en la coordinación perceptual-motora y comprensión de conceptos de movimiento. El crecimiento de los niños en las habilidades perceptual-motoras y los conceptos de movimiento conduce a un mayor éxito y confianza al explorar, realizar el cuidado personal y jugar cooperativamente con los demás. Las habilidades perceptual-motoras y los conceptos de movimiento también son bloques de construcción clave para el aprendizaje futuro en áreas como la lectura, la escritura y las matemáticas.
Las habilidades perceptual-motoras y la comprensión de los conceptos de movimiento incluyen la conciencia corporal, la conciencia espacial y la conciencia direccional. [1]
Conciencia Corporal
El conocimiento de los niños sobre su cuerpo se vuelve más preciso y específico. Desarrollan una comprensión clara de cómo se interrelacionan las partes del cuerpo (por ejemplo, el hombro se conecta con el brazo, que se conecta con la mano). Los niños también están aprendiendo a identificar, describir y diferenciar un número cada vez mayor de partes del cuerpo. Además, pueden demostrar diferentes formas de mover partes específicas del cuerpo (por ejemplo, el hombro puede moverse hacia arriba y hacia abajo, hacia un lado o en un movimiento circular). La conciencia corporal es necesaria para coordinar los movimientos físicos cuando se están aprendiendo nuevas habilidades, como saltar o lanzar. El conocimiento preciso sobre las partes del cuerpo también mejora la capacidad de los niños para cuidar sus propios cuerpos, como durante el baño, el baño y la ropa.
Figura 13.7: Leyenda: Estos niños están interpretando la canción “Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies”. Algunos niños tienen una conciencia corporal más desarrollada. [2]
1.0 Conciencia corporal
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Demostrar conocimiento de los nombres de las partes del cuerpo.
1.1 Demostrar conocimiento de un número creciente de partes del cuerpo.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de la conciencia corporal de los niños con lo siguiente:
Utilizar estrategias de enseñanza multisensorial para reforzar el aprendizaje de los niños.
Usar vocabulario de partes del cuerpo en el idioma materno del niño.
Utilizar métodos alternativos de comunicación, según corresponda, para enseñar vocabulario de partes del cuerpo.
Use el vocabulario de partes del cuerpo en el contexto natural de las actividades cotidianas y el juego iniciado por los niños.
Introducir vocabulario de partes del cuerpo durante juegos grupales estructurados.
Involucre a los niños en actividades de canto y movimiento para enseñar partes del cuerpo
Animar a los niños a identificar y describir partes del cuerpo en libros o en imágenes de ellos mismos y miembros de la familia.
Brindar oportunidades para el juego de disfraces.
Brindar oportunidades para que los niños vean representaciones externas de sus cuerpos.
Proporcionar juegos de construcción para que los niños construyan o armen partes del cuerpo.
Pida a los niños que describan sus dibujos de personas.
Conciencia espacial
La comprensión de los niños sobre su ubicación y la ubicación de los objetos y las personas a su alrededor. Los niños en edad preescolar están aprendiendo a juzgar cuánto espacio ocupan sus cuerpos y otros objetos y si algo está “cerca” o “lejos”. También están desarrollando vocabulario para describir la posición de dos objetos uno con respecto al otro, como si una pelota está “delante” o “detrás” de ellos. Los niños adquieren conciencia de sus dimensiones y posición corporal explorando físicamente su mundo y maniobrando alrededor de diferentes obstáculos (tanto personas como objetos) durante el juego.
Figura 13.8: Saltar “sobre” la cuerda está ayudando a esta niña a desarrollar su conciencia espacial. [3]
2.0 Conciencia espacial
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Utilizar cuerpo propio como punto de referencia al ubicar o relacionarse con otras personas u objetos en el espacio.
2.1 Utilizar su propio cuerpo, espacio general y el espacio de otras personas al ubicar o relacionarse con otras personas u objetos en el espacio.
Cuadro 13.1: Secuencia de desarrollo de la conciencia espacial
Edad
Capacidad de conciencia espacial
Alrededor de 3 años de edad
Los niños se topan con otros que están cerca durante todo tipo de actividades.
Alrededor de 4 años de edad
Los niños pueden participar en actividades sentadas sin toparse con otros.
Alrededor de 5 años de edad
Los niños pueden participar en actividades de pie (principalmente permaneciendo en su lugar) sin toparse con otros.
Alrededor de 5½ años de edad
La mayoría de los niños mantienen espacio a su alrededor sin chocar con otros, con incitación durante una actividad locomotora en la que los niños se mueven en la misma dirección
Alrededor de 6 años de edad
Los niños mantienen el espacio a su alrededor sin chocar con otros durante una actividad locomotora o de movimiento en la que los niños se mueven en diferentes direcciones (por ejemplo, perseguir juegos o bailar
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de la conciencia espacial de los niños con lo siguiente:
Configurar carreras de obstáculos
Brindar oportunidades para que los niños experimenten el movimiento en diferentes niveles de posicionamiento corporal, que van de alto a bajo.
Proporcionar juegos para que los niños exploren cambiando el tamaño de sus cuerpos.
Juega juegos que permitan a los niños moverse con objetos equilibrados en diferentes partes de su cuerpo.
Proporcionar juegos de empujar y tirar con sus compañeros.
Juega juegos que requieren de dos a tres niños para trabajar juntos para transportar un objeto grande y ligero.
Utilizar juegos de baile y musicales para promover el desarrollo de la conciencia espacial y el control corporal.
Usar vocabulario de conceptos de posición dentro del contexto natural de las rutinas diarias.
Haga que los niños participen en las rutinas de limpieza guardando los juguetes.
Involucrar a los niños en roles de ayuda realizando actividades de “trabajo pesado”.
Narrar o hacer preguntas sobre el juego infantil usando vocabulario de conceptos de posición en inglés y el idioma materno del niño.
Involucre a los niños en canciones y rimas con movimientos corporales o conceptos espaciales.
Reforzar los conceptos espaciales al leer o mirar libros.
Use accesorios u objetos de juego para guiar a los niños en el posicionamiento de sus cuerpos.
Utilizar el idioma materno del niño para introducir vocabulario de conceptos espaciales.
Proporcionar formas alternativas para que los niños con discapacidad física u otras necesidades especiales aprendan conceptos espaciales.
Proporcionar señales y asistencia adicionales según sea necesario para garantizar la seguridad de los niños que tienen desafíos de conciencia espacial.
Permitir oportunidades para tomar riesgos.
Conciencia Direccional
La comprensión de los niños de lo que significa y cómo se siente moverse hacia arriba, hacia abajo, hacia adelante, hacia atrás y finalmente hacia los lados. La mayoría de los niños en edad preescolar comienzan a comprender que sus cuerpos tienen dos lados pero aún no pueden identificar el lado izquierdo o derecho de su cuerpo. Los niños también están aprendiendo a identificar la parte superior, inferior, frontal o posterior de los objetos, pero no entienden claramente que los objetos tienen un lado izquierdo o derecho. Los niños en edad preescolar también disfrutan siguiendo caminos en el piso o creando sus propios caminos de movimiento, como rectos, curvos o zigzag.
Figura13.9: Se puede ver la incapacidad de los niños para entender de izquierda a derecha al representar el “Hokey Pokey”. [4]
3.0 Conciencia direccional
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Distinguir movimientos que están arriba y abajo y hacia el lado del cuerpo (por ejemplo, entiende “usa ese lado, ahora el otro lado”).
3.1 Empezar a entender y distinguir entre los lados del cuerpo.
3.2 Avanzar y retroceder o subir y bajar fácilmente.
3.2 Puede cambiar de dirección de forma rápida y precisa.
3.3 Puede colocar un objeto encima o debajo de algo con cierta precisión.
3.3 Puede planear un objeto o propio cuerpo delante, a un lado o detrás de otra cosa con mayor precisión.
3.4 Use dos partes del cuerpo juntas.
3.4 Demostrar más precisión y eficiencia durante las actividades motoras finas a dos manos.
Cuadro 13.2: Secuencia de Desarrollo de Conciencia Direccional
Edad
Capacidad de Conciencia Direccional
Entre 2 y 3 años
Los niños pueden identificar frente/espalda y arriba/abajo en sus propios cuerpos.
Alrededor de los 4 años
Los niños son conscientes de que sus cuerpos tienen dos lados distintos y están aprendiendo a determinar qué lado queda y cuál es el derecho
Por edad 6 o 7 años
Los niños pueden identificar con precisión los lados izquierdo y derecho en sus propias partes del cuerpo.
Alrededor de los 8 años
Los niños se dan cuenta de que los objetos también tienen un lado izquierdo y derecho
Edades de 10 años y mayores
Los niños pueden dar indicaciones a otra persona, como “Baja por el pasillo y gira a la izquierda para llegar a la oficina de la escuela”.
Pueden identificar con precisión los lados izquierdo y derecho de otra persona, incluso si la persona está mirando una dirección diferente.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de la conciencia direccional de los niños con lo siguiente:
Brindar oportunidades para el juego iniciado por niños en áreas con espacio abierto.
Proporcionar ambientes seguros en los que los niños puedan subir y bajar.
Anime a los niños a moverse en diferentes direcciones y en diferentes tipos de caminos (por ejemplo, rectos, curvos o zig-zag) durante los juegos de movimiento grupal.
Diseñar actividades para que los niños practiquen moverse al lado o en línea con otras personas.
Juega juegos que requieran que los niños coordinen el movimiento con otros para manejar un objeto físico o utilería.
Brindar oportunidades para que los niños se muevan y usen sus cuerpos con fuerza.
Brindar oportunidades para que los niños se muevan y usen sus cuerpos a la ligera.
Involucre a los niños en actividades de juego a dos
Posicionar actividades de dibujo verticalmente.
Proporcionar actividades de juego simulado a conceptos direccionales de fuerza de retorno.
Utilice el idioma materno del niño para introducir el vocabulario de conceptos direccionales.
Adaptar las experiencias de movimiento según sea necesario para niños con discapacidad física.
Varios niños de la clase de Mr. Clay están interesados en los trenes, y durante el tiempo del círculo leen un libro sobre trenes. Más tarde ese día, un grupo de niños pasan por la carrera de obstáculos al aire libre. Spencer pregunta: “Me pregunto si un tren podría atravesar nuestro túnel”. Ming responde: “Sí, el tren del libro pasó por túneles de montaña”. El señor Clay sugiere: “Bueno, ¿tal vez esta carrera de obstáculos es hoy un ferrocarril?” Todos los niños están de acuerdo emocionados.
Los niños comienzan a atravesar el obstáculo fingiendo ser trenes y diciendo “choo-choo” en el camino. Después de un rato, el señor Clay pregunta: “¿Alguno de ustedes trenes quiere llevar carga?” “¡Yo sí!” voluntarios Mei con entusiasmo. El señor Clay recupera un cubo de puf, que será el flete de los trenes. El maestro le pregunta a Mei: “Mei el Tren, ¿a dónde llevarás tu carga?” Mei responde, “aquí” mientras señala a su hombro. “¿En tu hombro? ¡Gran idea!” responde el señor Clay. A medida que los niños continúan con la actividad, el señor Clay les ayuda a idear otras variaciones, como tener a todos en fila y permanecer juntos como un tren largo. Cuando Ming llega al túnel de cartón, el maestro levanta la caja de cartón para proporcionar espacio libre para que Ming y su silla de ruedas encajen a través del túnel. Más tarde, el maestro pregunta: “Me pregunto si sería divertido que los trenes vayan en reversa?” “¿Qué es lo contrario?” Pregunta Spencer. Ming responde: “¡Lo sé! Mira esto”, y demuestra que rueda su silla de ruedas hacia atrás. [6]
Pausa para reflexionar
Piense en otras actividades de movimiento que los niños disfrutan. ¿Cómo se podría modificar cada uno para incluir a niños con diferentes discapacidades y necesidades especiales?
