Los principios de la pedagogía asistencial en edad escolar sustentan la práctica. Los educadores se basan en un rico repertorio de prácticas pedagógicas para promover el aprendizaje de los niños mediante:
adoptar enfoques holísticos
colaborando con niños
planeación e implementación de actividades lúdicas y recreativas
actuar con intencionalidad
crear entornos de atención física y social en edad escolar que tengan un impacto positivo en el desarrollo, el bienestar y la construcción de la comunidad de los niños
valorar los contextos culturales y sociales de los niños y sus familias
proporcionar continuidad en las experiencias y permitir que los niños tengan una transición exitosa
utilizando la reflexión y documentación sobre el bienestar y aprendizaje de los niños para informar y evaluar programas y apoyar a los niños en el logro de resultados.
Enfoques holísticos
Los educadores en edad escolar adoptan un enfoque holístico de sus roles y responsabilidades, reconociendo la conexión de la mente, el cuerpo y el espíritu. Enfocan la atención en el bienestar físico, personal, social, emocional y espiritual de los niños, así como en los aspectos cognitivos del aprendizaje en lo que respecta al aprendizaje de por vida. Están particularmente preocupados por cómo el desarrollo social y físico y el bienestar de los niños influyen en la capacidad y el potencial para convertirse en ciudadanos efectivos. Cada resultado es visto como integrado e interconectado.
Un enfoque integrado y holístico se centra en las conexiones con los mundos social y natural. Los educadores fomentan la capacidad de los niños para valorar y respetar el entorno social más amplio y ser sabios a nivel mundial; así como comprender y apreciar el entorno natural y la interdependencia entre las personas, las plantas, los animales y la tierra.
Los educadores reconocen las conexiones entre niños, familias y comunidades y la importancia de las relaciones y asociaciones recíprocas. Ellos ven el aprendizaje como una actividad social y valoran las actividades colaborativas y la participación comunitaria.
Figura 16.10: Estas familias trabajan en un kit de construcción STEAM. [1]
Cada entorno de atención en edad escolar puede considerarse como una comunidad en sí misma, así como también es parte de la comunidad local y global. Como tal, la comunidad asistencial en edad escolar tiene el poder de afectar y verse afectada por temas dentro y fuera del entorno. Los educadores en edad escolar consideran las necesidades de los niños, incluida la nutrición y la seguridad. Ven a los niños como capaces y responsables, y les proporcionan lugares para socializar y jugar con amigos y para relajarse y divertirse. Los entornos de atención en edad escolar son lugares para aprender sobre uno mismo, los demás y el mundo, en otras palabras, aprender sobre la vida y aprender a través de la vida.
Colaboración con Niños
Los educadores de atención en edad escolar responden a todas las fortalezas, habilidades e intereses de los niños. Valoran y construyen sobre las fortalezas, habilidades y conocimientos de los niños para garantizar su bienestar, motivación y participación en las experiencias. Responden a la pericia de los niños, a las tradiciones culturales y a las formas de conocer, a los múltiples idiomas que hablan algunos niños, en particular los aborígenes e isleños del Estrecho de Torres, y las estrategias que utilizan los niños con necesidades adicionales para negociar su vida cotidiana.
Responder a las ideas y juegos de los niños constituye una base importante para la toma de decisiones del programa. En respuesta a las ideas e intereses cambiantes de los niños, los educadores evalúan, anticipan y extienden las ideas de los niños a través de preguntas abiertas, brindando retroalimentación, desafiando su pensamiento y guiando sus acciones.
Figura 16.11: El programa de atención en edad escolar a los que asisten estos niños trabajó con los niños para crear este calendario. [2]
Las relaciones receptivas son características significativas de los entornos de atención en edad escolar. Esta forma de compromiso colaborativo se evidencia entre educadores y niños, entre niños, entre educadores y padres de familia y diversas partes interesadas incluyendo escuelas, trabajando para apoyar a los niños, las familias y la comunidad.
Las relaciones receptivas se fortalecen a medida que educadores y niños comparten decisiones, se respetan y confían entre sí y aprenden juntos. La capacidad de respuesta permite a los educadores ingresar respetuosamente al juego infantil y a los proyectos en curso, estimular su pensamiento y enriquecer su crecimiento y desarrollo. Las relaciones receptivas con las familias y la comunidad local, incluidas las escuelas, permiten a los educadores establecer entornos seguros para los niños.
Aprendiendo a través del juego
Las actividades lúdicas y recreativas brindan oportunidades para que los niños aprendan a medida que descubren, crean, improvisan e imaginan. Cuando los niños juegan con otros niños crean grupos sociales, prueban ideas, desafían el pensamiento de los demás y construyen nuevos entendimientos. El juego proporciona un ambiente de apoyo donde los niños pueden hacer preguntas, resolver problemas y participar en el pensamiento crítico. El juego puede ampliar el pensamiento de los niños y potenciar su deseo de conocer y aprender. De esta manera, el juego puede promover disposiciones positivas hacia el aprendizaje. La inmersión de los niños en su juego ilustra cómo el juego les permite simplemente disfrutar del ser.
Figura 16.12: La plastilina es una gran experiencia de juego abierta. [3]
Los educadores de atención en edad escolar asumen muchos roles en el juego y las actividades recreativas con los niños y utilizan una variedad de estrategias para enriquecer el desarrollo. Permiten tiempo y crean espacios que animan a los niños a explorar, construir relaciones, resolver problemas, crear y construir. También reconocen espontáneos 'momentos enseñables' a medida que ocurren, y los utilizan para construir sobre las experiencias de los niños.
Los educadores apoyan activamente la inclusión de todos los niños en las actividades lúdicas y recreativas. También ayudan a los niños a reconocer cuando el juego es injusto y ofrecen formas constructivas de construir una comunidad solidaria, justa e inclusiva.
En los entornos de atención en edad escolar, hay una gran cantidad de experiencias recreativas y de juego que fomentan el desarrollo de los niños y fomentan el aprendizaje valioso. El juego en entornos de atención en edad escolar a menudo diferirá del de los niños en edad preescolar. De acuerdo con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la mayoría de los niños en edad escolar habrán pasado, o se estarán moviendo, a la etapa operativa concreta del desarrollo. A medida que crecen, los niños en edad escolar dan más importancia a las interacciones entre pares. 'Los compañeros se convierten en socios que deben aprender a negociar, comprometerse, compartir y defenderse como iguales' (Nixon & Gould 2005, p.173).
El juego también brinda a los niños la oportunidad de practicar habilidades enseñadas en la escuela o aprendidas en casa, y para reforzar el aprendizaje que se ha dado. En la siguiente tabla se abordan las formas de incorporar diferentes tipos de juego a la atención en edad escolar.
Cuadro 16.1: Forma de incorporar diferentes tipos de juego en la atención en edad escolar
Tipos de juego
Formas de Incorporarse a la Atención en Edad Escolar
Juego dramático
Proporcionar materiales que fomenten el juego de roles
Crear espacios para el juego dramático
Facilitar producciones dramáticas más complejas y planificadas previamente para niños mayores
Juegos con reglas
Brindar oportunidades para juegos de equipo y deportes
Equilibra los juegos competitivos con experiencias en las que todo el grupo trabaja hacia un objetivo común
Participar en juegos de cartas y de mesa para asegurar que sean experiencias positivas para los niños
Rituales de juego
Los grupos de edades mixtas son lugares ideales para que estos sean entregados
Proporcione espacio, materiales y tiempo para juegos como Rayuela, cuatro cuadrados, juegos de aplausos, cantos y escondites
Juego áspero y en Tumble
Brindar oportunidades para esta obra con el apoyo y orientación del educador para facilitar esto
Considera experiencias estructuradas, como peleas de almohadas, peleas con espadas de fideos en la piscina y trajes de sumo
Tener un espacio específico con reglas
Asegurar una supervisión cercana (puede actuar como árbitro/árbitro)
Coleccionismo
Desarrollar una política y procedimientos sobre cómo se pueden negociar (o no) las cobranzas
Excursiones
Brindar oportunidades para que los niños se conecten con sus comunidades, tengan experiencias estimulantes y diferentes, y prueben habilidades en un contexto diferente
Intencionalidad
La intencionalidad se refiere a acciones que son deliberadas, decididas y reflexivas. Los educadores que participan en acciones intencionales reconocen que el aprendizaje ocurre en contextos sociales, y que las interacciones y conversaciones son de vital importancia para el aprendizaje. Promueven activamente el aprendizaje de los niños a través de experiencias e interacciones valiosas y desafiantes que fomentan habilidades de pensamiento de alto nivel y aprovechan oportunidades en actividades y conversaciones para extender o afirmar el aprendizaje de los niños. Escuchan con intención las conversaciones de los niños y utilizan estrategias como modelar y demostrar, interrogar abierto, especular, explicar y participar en el pensamiento compartido y la resolución de problemas para extender el pensamiento y el aprendizaje de los niños. Los educadores se mueven flexiblemente dentro y fuera de diferentes roles y se basan en diferentes estrategias a medida que cambia el contexto. La documentación y monitoreo del bienestar de los niños y el compromiso con el aprendizaje de habilidades para la vida y la ciudadanía apoyan la planificación efectiva del programa. La intencionalidad utiliza conocimientos y estrategias profesionales que reflejan teorías e investigaciones contemporáneas sobre el juego, la recreación y el aprendizaje de los niños.
Los educadores de atención en edad escolar son conscientes de aprovechar al máximo las oportunidades para dar seguimiento a las necesidades e intereses de los niños. Hacen uso de 'momentos enseñables' espontáneos para andamiar el desarrollo de los niños. Estas oportunidades incidentales son significativas y significativas para el ser y el devenir de los niños y el logro de los resultados.
Figura 16.13: Esta educadora notó el interés del niño por una rima infantil y le está mostrando los movimientos de las manos que la acompañan. [4]
Entornos
Los entornos de atención en edad escolar son espacios acogedores cuando reflejan y enriquecen las vidas e identidades de niños y familias que participan en el entorno en respuesta a sus intereses y necesidades. (Consulte el Apéndice B para una muestra de aula del programa de atención en edad escolar.) Los ambientes que apoyan el bienestar y el desarrollo son espacios vibrantes y flexibles que responden al bienestar y las habilidades de cada niño. Atienden a diferentes necesidades e intereses e invitan a niños y familias a aportar ideas y preguntas. Los educadores pueden apoyar el compromiso dando tiempo para interacciones significativas, proporcionando una variedad de oportunidades para experiencias individuales y compartidas, y encontrando oportunidades para que los niños ingresen y contribuyan a su comunidad local.
Los recursos necesitan reflejar los intereses y capacidades de los niños que están compartiendo el entorno y ser accesibles a los niños para que puedan elegir y ser responsables de sus acciones. El acceso a las tecnologías digitales puede permitir que los niños localicen conexiones y recursos globales, y fomentar nuevas formas de pensar y comunicarse.
Los entornos y recursos de atención en edad escolar también pueden enfatizar la rendición de cuentas para un futuro sostenible y promover la comprensión de los niños sobre su responsabilidad de cuidar el medio ambiente, día a día y por la sostenibilidad a largo plazo. Estos espacios promueven el desarrollo de habilidades para la vida como cultivar y preparar alimentos, reducir desechos y reciclar.
Los entornos de atención en edad escolar se encuentran comúnmente en una variedad de lugares y muchos se encuentran en instalaciones compartidas. El espacio debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la gama de actividades necesarias para que los niños participen en oportunidades para lograr los resultados. El medio ambiente debe:
Dar la bienvenida a la naturaleza social de los niños en edad escolar
Proporcionar una belleza estética
Ser organizado
Ofrecer ricas posibilidades y opciones
Invitar a los niños a realizar exploración y resolución de problemas
Facilitar la cooperación y negociación
Incluir espacios tranquilos y cómodos
Incorporar estructura y experiencias no estructuradas
Ofrecer una variedad de experiencias recreativas
Estar diseñado para satisfacer las necesidades de un grupo diverso de niños (de diferentes edades, habilidades, intereses y necesidades)
Tener espacios para reuniones y actividades en grupos pequeños y grandes
Fomentar el pensamiento complejo y creativo a través de materiales abiertos
Promover oportunidades de pensamiento compartido sostenido y actividades colaborativas
Reconocer la importancia del juego activo
Incluir juegos al aire libre en un entorno natural y/o con materiales naturales
Tener una rutina establecida
Ser más hogareño; cálido y acogedor
Cultivar un sentido de pertenencia
Tener una cultura que establezca el tono correcto
Involucrar los rituales que sean respetuosos e inclusivos para todos los niños y familias
Superar obstáculos (como estar en un espacio compartido)
Figura16.14: Esta imagen muestra un ambiente de cuidado en edad escolar que brinda espacio para grandes experiencias grupales/activas (como el karate que están haciendo), asientos cómodos y almacenamiento. [5]
Los niños reportan que valoran un espacio:
eso es y los hace sentir seguros
se siente positivo y amigable
donde puedes hablar de tus sentimientos y buscar ayuda para las dificultades sociales
exterior que proporciona experiencias motoras gruesas
dentro que se organiza y arregla para un propósito
en el que el equipo, los materiales, las pertenencias personales y las creaciones se almacenan de manera segura
que se decora mostrando sus obras y creaciones
con algunos elementos naturales (árboles, animales, agua y jardines)
Aquí hay algunas citas de niños sobre sus espacios en edad escolar:
“El cuidado en edad escolar me hace sentir un sentimiento positivo, como un sentimiento que tengo cuando voy a casa de mi abuela, conocer a alguien realmente, realmente se preocupa por mí”.
“Es cómodo y seguro, hace calor en invierno y sabes que tienes a alguien ahí para quedarte contigo”.
Viñeta
“Creando un Ambiente Sensible Sensorial”
Crear un ambiente sensible sensorial El cuidado en edad escolar puede ser especialmente desafiante para un niño con un trastorno del procesamiento sensorial. Se espera que los niños procesen una amplia gama de aportes sensoriales en el ambiente simultáneamente. Para algunos niños, las ineficiencias en el procesamiento sensorial perjudican su capacidad para hacer esto. Por lo tanto, proporcionar un espacio para que los niños se retiren y se involucren en experiencias que les ayuden a autorregularse es importante para su exitosa inclusión en el entorno de atención en edad escolar.
Después de trabajar con el Coordinador de Principios y Educación Especial, visitar escuelas primarias locales para ver sus programas, platicar con el personal sobre recursos y capacitación, asistir a un taller, creamos un ambiente sensorial sensible y receptivo que incluía bolsas de frijol, carpas, música, lámparas de lava, mantas pesadas, peluches y una pecera. La habitación ha sido utilizada por niños con trastorno del espectro autista y niños con trauma del desarrollo. También ha demostrado ser un recurso útil para involucrar a niños que pueden ser reticentes a asistir a la escuela o al programa de atención en edad escolar.
Competencia Cultural
Los educadores culturalmente competentes respetan múltiples formas culturales de conocer, ver y vivir. Celebran los beneficios de la diversidad y tienen la capacidad de entender y honrar las diferencias. Esto es evidente en la práctica cotidiana cuando los educadores demuestran un compromiso continuo para desarrollar su propia competencia cultural en un proceso de dos vías con niños, familias y comunidades.
Los educadores ven la cultura y el contexto de la familia como centrales para el sentido de ser y pertenencia de los niños, y para el éxito en el aprendizaje permanente. Los educadores también buscan promover la competencia cultural de los niños.
La competencia cultural es mucho más que la conciencia de las diferencias culturales. Es la capacidad de comprender, comunicarse e interactuar de manera efectiva con personas de todas las culturas. La competencia cultural abarca:
ser consciente de la propia visión del mundo
desarrollar actitudes positivas hacia las diferencias culturales
adquirir conocimiento de diferentes prácticas culturales y visiones del mundo
desarrollar habilidades de comunicación e interacción entre culturas.
Continuidad y Transiciones
Los entornos de atención en edad escolar se sitúan en relaciones complementarias con hogares, escuelas y espacios comunitarios con diferentes lugares y entornos que tienen sus propios propósitos, expectativas y formas de hacer las cosas. En el aprendizaje de habilidades para la vida, los niños se basan en los entendimientos, habilidades y actitudes de la gama de entornos en los que se involucran. Los educadores trabajan con niños, familias, otros profesionales y la comunidad en general para garantizar transiciones exitosas entre entornos y que los niños se sientan seguros y seguros. Ayudan a los niños a comprender las tradiciones, rutinas y prácticas de los entornos a los que se mueven y a sentirse cómodos con el proceso de cambio.
Es probable que los niños se relacionen con otros niños y con los educadores en entornos de atención en edad escolar durante un período de tiempo significativo. Asegurar que los niños tengan un papel activo en la preparación para las transiciones les ayuda a sentirse motivados para contribuir y comprometerse con las actividades dentro de los entornos. A medida que los niños hacen transiciones entre entornos (incluida la escuela), educadores de entornos de atención en edad escolar, escuelas y otros servicios infantiles, apoye las transiciones compartiendo información apropiada sobre las capacidades e intereses de cada niño.
Figura 16.15: Las transiciones diarias de estos niños entre la atención escolar y la edad escolar requieren andar en autobús. [6]
El cambio puede ser estresante y a algunas personas les resulta más difícil lidiar con el cambio que a otras. El cambio puede ocurrir en el día a día cuando los niños deben pasar de la atención en edad escolar al aula y luego volver a la atención en edad escolar nuevamente, o puede ocurrir a mayor escala cuando los niños cambian de escuela o aulas o experimentan una nueva incorporación a su familia.
Al explorar y comprender el cambio y manejar eficazmente el cambio, los niños necesitan apoyo en:
aprender que el cambio es más fácil de sobrellevar si es esperado y oportuno
utilizando experiencias previas de cambio para ayudar a hacer frente al cambio actual
establecer rutinas significativas que ayuden en tiempos de cambio elegir amigos para cerrar la brecha entre lo familiar y lo desconocido
reconociendo que en momentos de cambio las emociones pueden ser difíciles de manejar
aprender que las nuevas oportunidades pueden venir con el cambio
ganando cierto control en los cambios en sus vidas
ayudar a apoyar a otros durante el cambio
darse cuenta de que el cambio es parte de la vida.
Evaluación para el Bienestar y el Aprendizaje
Los educadores reúnen conocimientos sobre el bienestar y el aprendizaje de los niños a medida que reflexionan y participan en procesos como escanear, monitorear, recopilar y analizar información sobre cómo se sienten los niños y lo que los niños saben, pueden hacer y comprender. Es parte de un ciclo continuo que incluye la planeación, documentación y evaluación del bienestar, desarrollo y aprendizaje de los niños.
Es importante porque permite a los educadores en asociación con niños, familias y otros profesionales:
planificar eficazmente para el bienestar de los niños
planificar en colaboración con los niños
comunicar sobre el bienestar y el desarrollo de los niños
determinar en qué medida todos los niños están progresando hacia la consecución de resultados y, de no ser así, qué podría estar impidiendo su progreso
identificar a los niños que puedan necesitar apoyo adicional para lograr resultados particulares, brindando ese apoyo o ayudando a las familias a acceder a ayuda especializada
evaluar la efectividad de los entornos y experiencias ofrecidas y los enfoques adoptados para nutrir el bienestar de los niños y enriquecer el desarrollo de los niños
reflexionar sobre una pedagogía que se adecuara al contexto y a los niños.
Los educadores utilizan una variedad de estrategias para recopilar, documentar, organizar, sintetizar e interpretar la información que recopilan sobre el bienestar y enriquecimiento de los niños para evaluar la efectividad de sus programas. Buscan formas adecuadas de recopilar información rica y significativa que describa el bienestar y el desarrollo de los niños en contexto, describa su progreso e identifique sus fortalezas, habilidades y entendimientos. Cuando los educadores de atención en edad escolar y los niños colaboran sobre su bienestar y experiencias, utilizan enfoques que se han convertido en formas poderosas de hacer visible el proceso a los niños y sus familias, educadores y otros profesionales.
Los educadores hacen muchas observaciones y evaluaciones informales de manera continua. El objetivo en la evaluación es integrarlos en un proceso más planificado y formal para poder evaluar los objetivos generales del entorno, así como las necesidades individuales de los niños y el progreso en torno al bienestar y el aprendizaje.
Uno de los mayores desafíos que enfrentan los educadores de atención en edad escolar es el uso eficiente del tiempo y la necesidad de documentar lo que es significativo. ¿Qué documentas? ¿Cómo sabes lo que es significativo? Posiblemente no se puede documentar todo y tiende a carecer de sentido si esto ocurre. Los educadores necesitan seleccionar los momentos importantes. No puedes escribir en detalle sobre cada niño, ¡y no puedes hacerlo todos los días! No obstante, con el tiempo se pueden recopilar fotos e historias sobre todos los niños para dar una mejor idea de quiénes son y sus disposiciones.
Figura 16.16: Esta educadora está profundamente pensada sobre lo que ha observado. [7]
Los educadores son observadores entusiastas. Ellos notan no sólo lo que hacen los niños, sino también qué y cómo están jugando y lo que dicen durante el juego. Esto los coloca en una posición fuerte para desarrollar un programa basado en sus observaciones. Un currículo emergente es aquel que:
es niño iniciado, pero enmarcado por un educador: colaboración entre niño y adulto
se basa en intereses existentes
permite que los niños creen, se extiendan y descubran más
es flexible, en constante desarrollo y no se hace con mucha antelación
