Un programa en edad escolar abarca mucho más que una simple lista de experiencias planificadas. Entonces, al planear, los educadores deben considerar cosas como el ambiente, las rutinas, los recursos cotidianos, e incluso las habilidades y conocimientos de los educadores que trabajan con los niños.
A medida que los niños exploran relaciones, recursos y experiencias en un ambiente cuidadosamente planificado, los educadores se mueven a través de un ciclo continuo sustentado por la práctica reflexiva. Opera como un continuo 'ciclo de indagación' que incluye detenernos a pensar cómo y por qué estamos haciendo las cosas tal como estamos, examinar nuestras respuestas a estas preguntas desde diferentes perspectivas y usar los entendimientos más profundos que desarrollamos como punto de referencia para decidir qué acciones o cambios quiero hacer. Este método actual de planeación continua y cíclica se demuestra en la siguiente figura.
Figura 16.17: El proceso de planeación de programas en curso y cíclico. [1]
Deconstruyendo el Ciclo
Pregunta
Paso 1 - Conocimientos y creencias
En el centro del programa, la planeación es investigar nuestros conocimientos y creencias y las prácticas que están vinculadas a éstas. Los educadores actualizan constantemente sus conocimientos y prácticas asociadas al sumergirse en la investigación y la teoría contemporáneas. Como cada uno tiene valores y creencias diferentes, los educadores en entornos de atención en edad escolar deben reunirse regularmente para compartir sus conocimientos y creencias para desarrollar su filosofía o permitir un enfoque de equipo. Esta filosofía o enfoque de equipo debe basarse en la teoría y la investigación, no solo en creencias personales.
Paso 2 - Fortalezas e Intereses
Los educadores, al igual que los niños que cuidan, son diversos en su educación, antecedentes y talentos. Esta diversidad significa que los educadores pueden responder a una amplia gama de necesidades e intereses de los niños. Diferentes educadores traerán diferentes cosas al programa y no hay un rol prescrito. Esto también modela un concepto importante en los servicios de atención en edad escolar, el de la inclusión: es un lugar donde todos pertenecen.
Figura 16.18: ¿Cuáles podrían ser los intereses y fortalezas de estos chicos? [2]
Cuando los educadores planean combinando las fortalezas e intereses de los niños con sus conocimientos y creencias, pueden formular metas tanto a corto como a largo plazo para el servicio.
Planear
Paso 3 - Planear los Ambientes
Los educadores deben dedicar tiempo a planificar sus entornos interiores y exteriores para lograr los resultados de su visión, la cual está alineada con su filosofía y creencias. Los entornos de atención en edad escolar deben proporcionar opciones y flexibilidad y una variedad de experiencias atractivas, que satisfarán las necesidades de una variedad de niños diferentes en diferentes rangos de edad. Debe haber oportunidades para la creatividad, la experimentación y el juego. El entorno debe permitir que los niños sientan un sentido de pertenencia, aunado a un sentido de autonomía.
Paso 4 - Definir el Papel del Educador
Los educadores efectivos tienen una visión clara de su papel a la hora de trabajar con niños. Los educadores en este contexto pueden definirse como profesionales cuya función principal en los entornos de atención en edad escolar es planificar e implementar programas que apoyen el bienestar, desarrollo y aprendizaje de los niños.
En sus deberes diarios, el educador tiene que asumir muchos roles variados, y las cualidades y habilidades necesarias para estos roles, no siempre vienen naturalmente con la personalidad de todos los individuos. Algunos educadores pueden necesitar alguna capacitación o desarrollo para adquirir algunas de estas fortalezas. La capacitación y la práctica pueden ayudar a los educadores a desarrollar estas cualidades así como los educadores calificados pueden ayudar a los niños a desarrollar estas cualidades Para poder desarrollar estas cualidades, sin embargo, los educadores necesitan una autorreflexión guiada y el apoyo de un líder educativo o mentor.
Cuadro 16.6: Roles de los educadores en los programas en edad escolar
Rol
Descripción
Facilitador
Proporcionar la cantidad adecuada de estímulo para el aprendizaje de los niños es una habilidad. Los educadores deben, en ocasiones, facilitar también el aprendizaje profesional en las reuniones y relacionarse con las familias para organizar su participación
Comunicador
La atención en edad escolar es un entorno social. La comunicación efectiva es fundamental con una variedad de partes interesadas, incluidos niños, familias, otros educadores, escuelas y comunidades.
Coach
Los educadores ayudan a los niños a desarrollar una variedad de habilidades y brindan oportunidades para que los niños las practiquen y perfeccionen. Los educadores son ambos intencionales sobre este rol, pero también reconocen y utilizan momentos enseñables.
Mediador
Los entornos de atención en edad escolar se basan en el juego con muchas opciones, lo que invariablemente conduce a disputas y diferencias.
Director
Si bien los educadores son principalmente facilitadores, hay momentos en los que una dirección clara es más apropiada. Esto incluye situaciones que involucran temas de seguridad y otras situaciones en las que puede haber temas no negociables (como el acoso escolar).
Modelo
Un educador siempre está modelando. Los niños lo notan todo: aprender es su trabajo y ellos aprenden de todo lo que haces y de todo lo que no haces, de todo lo que dices y de todo lo que no dices. Los educadores modelan habilidades desde la resolución de conflictos hasta el lavado de manos y medidas de seguridad solar
Planner
Los educadores deben planificar programas, presupuestos, desarrollo profesional y sistemas de comunicación.
Nutritor/Partidario
Los educadores celebran o reconocen la participación, los esfuerzos, los dones y los talentos de cada niño, afirman el sentido de pertenencia de los niños y brindan apoyo físico y emocional.
Abogado
Los educadores apoyan el derecho de los niños a jugar y abogan por espacios, instalaciones y recursos adecuados
Observador
Los educadores combinan lo que se ve y se escucha con lo que saben de los niños. Observan el programa, en su conjunto, identificando lo que está funcionando y lo que necesita mejora o adaptación.
Paso 5 - Diseñar o estar al tanto de los métodos de evaluación
Saber qué métodos de evaluación vas a utilizar por adelantado permite a los educadores tener una dirección clara sobre lo que están haciendo y por qué. Los programas pueden tener herramientas o procesos que se requieren o puede usar los cinco resultados descritos en este capítulo.
La evaluación es importante porque permite a los educadores colaborar con los niños y examinar el programa teniendo en cuenta los resultados. Esto nos permite profundizar para descubrir cómo los programas están contribuyendo al bienestar, aprendizaje y desarrollo de los niños.
Paso 6 - Planificar experiencias
Al planificar experiencias para niños en entornos de atención en edad escolar, es importante considerar los resultados (los enumerados en este capítulo y/o aquellos en la misión y filosofía del programa). Debes comenzar por considerar cuál es tu objetivo final. No es necesario que haya un plan de estudios establecido a seguir (aunque algunos programas pueden tener esto). Pero es importante que lo planeado sea receptivo y permita flexibilidad y creatividad.
Los entornos pueden usar una variedad de enfoques o teorías (como Inteligencias Múltiples, Currículo Emergente, Reggio Emilia o planeación basada en temas) para planificar sus experiencias. Lo importante, sin embargo, es que los educadores reconozcan que la planificación de programas de mejores prácticas se sustenta en los componentes de la teoría y la investigación contemporáneas, las habilidades y conocimientos del educador, la colaboración con los niños y las asociaciones con la familia y la cultura.
En todo momento, el niño debe ser central en la planeación de programas, por lo que idear experiencias en torno a las necesidades de los niños y sus intereses es un buen punto de partida. Una de las mejores formas de asegurar que el currículo sea apropiado para el desarrollo es usar un enfoque emergente. 'En un enfoque emergente las fuentes del currículo son:
los intereses de los niños como descubrir aves haciendo un nido
los intereses de los educadores como las obras de arte
tareas de desarrollo: el plan de estudios emergente responde al desarrollo y aprendizaje de los niños
cosas en el entorno físico, incluidos los recursos manufacturados y naturales
personas en el entorno social, incluyendo personal, familias y miembros de la comunidad
materiales de recursos curriculares que pueden ser adaptados'
Los niños necesitan estimulación y andamios en su aprendizaje e intereses y aquí es donde los educadores efectivos pueden trabajar estrechamente con los niños para notar sus intereses emergentes y promover este interés a través de una planificación receptiva. Notar las culturas y los temas en la comunidad también son estímulos para planificar experiencias.
Planeación con un Enfoque Holístico
Los educadores en edad escolar toman un enfoque holístico de sus roles y responsabilidades reconociendo la conexión de la mente, el cuerpo y el espíritu. Enfocan la atención en el bienestar físico, personal, social, emocional y espiritual de los niños, así como en los aspectos cognitivos del aprendizaje en lo que respecta al aprendizaje permanente.
Nuestra imagen de todo el niño influye en cada interacción y experiencia. Esta imagen abarca aspectos físicos, personales, sociales, emocionales, culturales, espirituales y cognitivos del niño.
Un enfoque holístico no prioriza un aspecto del desarrollo o aprendizaje sobre otro: es la conexión del cuerpo, la mente y el espíritu, todos los cuales son igualmente importantes. Nutrir a todo el niño es un papel importante para los educadores de atención en edad escolar. Adoptar un enfoque holístico también significa considerar e incorporar al programa la cultura de las familias a las que sirve.
Actuar y hacer
Paso 7 - Implementar Planes
Es hora de poner en acción el plan. Los educadores participan activamente y apoyan a todos los niños para que participen plenamente en una variedad de experiencias. Los educadores deben escuchar atentamente y responder a las voces de los niños y acomodarse a la espontaneidad, la curiosidad natural, las necesidades e intereses individuales.
Figura 16.19: Esta educadora está comprometida con estas chicas que están completando acertijos. [3]
Observar y Revisar
Paso 8 - Evaluar y evaluar experiencias de aprendizaje planificadas y no planificadas
Al revisar y evaluar el programa, es importante evaluar tanto las experiencias planificadas como las experiencias no planificadas. Después de todo, por definición, el programa constituye todas las interacciones, experiencias, rutinas y eventos.
Los métodos de evaluación deberían haberse establecido en el paso 5, por lo que se trata de recabar la información y emprender un análisis crítico y reflexión para entender lo que esto significa e implementar el cambio según sea necesario.
La evaluación no debe consistir simplemente en un trabajo escrito individual. La reflexión y discusión grupal es un componente crítico de la evaluación que luego conduce al siguiente paso en el proceso cíclico. Los niños también deben desempeñar un papel crítico en la evaluación de aspectos del programa incluyendo rutinas, experiencias y recursos.
Algunas preguntas a considerar durante este proceso incluyen:
¿Cómo ocurrió el aprendizaje planificado? ¿Qué aprendizaje ocurrió?
¿Qué aprendizaje no planificado ocurrió? ¿Es deseable este aprendizaje no planificado? ¿Qué significa esto?
¿De qué manera estás escuchando a tus familias culturalmente diversas? ¿Cómo está demostrando competencia cultural?
Considere el tiempo, el espacio y los recursos:
¿Necesitamos más recursos, ya sean recursos humanos o materiales?
¿Permitimos suficiente tiempo? ¿Era el momento adecuado del día?
¿Había suficiente espacio? ¿Era el espacio adecuado?
¿Qué lo habría convertido en una mejor experiencia de aprendizaje?
¿Cómo podemos construir sobre esto?
¿Esta experiencia se vincula con otras experiencias que fueron planeadas o no planificadas?
¿Cómo podemos recopilar comentarios de niños, familias y otros educadores para ayudar a evaluar las experiencias de aprendizaje?
Viñeta
Recientemente nuestro equipo fue llamado a practicar ser más reflexivo. Elegimos reflexionar sobre nuestro proceso de inicio de sesión actual.
Hicimos una lluvia de ideas y reflexionamos sobre nuestra práctica actual de 'firmar', que fue la siguiente:
educador se sienta en el escritorio del personal y firma a los niños mientras cruzan la puerta
otros educadores están saludando a los niños en la puerta y pidiendo a los niños que guarden bolsas en el área de bolsas, con un educador esperando en la cocina listo para servir comida y recordarles a los niños que se laven las manos
niños entran y saludan al educador; normalmente el educador está ocupado firmando
algunos niños entran todos a la vez
los educadores intentan iniciar sesión lo más rápido posible: puede sentirse apresurado, ya que a menudo hay una alineación
algunos niños dicen hola, algunos no
los educadores se sienten groseros a veces cuando no llegan a decir 'hola' a todos los niños inicialmente
niños tardíos en autobús llegan a las 3:50pm: los educadores sienten que estos niños no están recibiendo un lindo saludo bolsas se quedan en el piso
los niños a veces pasan el rato alrededor del escritorio de inicio de sesión queriendo hablar con el educador
el inicio de sesión se pone en espera cuando suena el teléfono, o un padre quiere pagar tarifas, luego se echa de menos a los niños.
Después de analizar nuestros pensamientos y reflexiones, nos preocupó que esta rutina no fuera promover un ambiente positivo donde los niños se sintieran acogidos, sin prisas y valorados.
Discutimos el hecho de que a algunos niños se les pide que se alejen del escritorio de inicio de sesión porque está abarrotado. Somos conscientes de que algunos niños pueden no estar recibiendo suficiente atención. Queremos que cada niño sienta que es bienvenido cuando llegue, para que sienta un sentido de pertenencia cuando entre por la puerta. También platicamos sobre cómo alejarnos del 'line up' ya que nos recordó estar en la escuela.
Queremos que los niños sientan que el entorno de cuidado después de la escuela es diferente al de la escuela. Queríamos obtener algunas ideas de los niños sobre cómo iniciar sesión y cómo podríamos mejorar la transición de la escuela a la atención.
Luego un educador sostuvo una reunión con los niños para preguntar si tenían alguna idea sobre cómo hacer que el inicio de sesión fuera divertido y más fácil para ellos. A los niños se les ocurrió:
firmarnos en
un inicio de sesión para sub-nueves y un inicio de sesión para overnueves
si no le dices 'hola' al educador y te registras, vuelves a salir e inténtalo de nuevo
firma tu nombre en la pizarra blanca
pega tu propio trozo de papel en tu nombre para decir que estás ahí
marque su propio nombre.
Una vez que habíamos recopilado esta información, decidimos involucrar a los niños firmando su nombre en la pizarra blanca, ya que la pizarra blanca está bastante lejos del escritorio del personal. Permite que los niños entren, digan 'hola' a todos los educadores, guarden bolsas, luego se dirijan a la pizarra blanca y escriban su propio nombre en ella.
Probamos el nuevo sistema durante una semana. Un educador escribió en la pizarra blanca antes de que llegara alguno de los niños: 'Nuevo inicio de sesión. Escribe tu propio nombre'. Los educadores expresaron algunas preocupaciones: '¿Y si no funciona? ¿Cómo llegarán los niños más bajos? ¿Y si hay un line up? '
El primer día llegó el primer niño y el educador explicó el nuevo sistema. Levantó las cejas y dijo 'OK', después escribió su nombre y la hora en que llegó. Los otros niños parecían felices de copiar lo que estaban haciendo los niños frente a ellos. Parecían disfrutar teniendo la responsabilidad de fichar ellos mismos. El educador en la zona tranquila luego verificaría la tabla y firmaría a los niños en la hoja de reserva diaria.
Figura 16.20: Los niños se firmaron usando la pizarra blanca. [4]
Cuando los recogían a los niños, iban a la pizarra blanca y limpiaban sus nombres para decir que se habían ido o escribirían 'izquierda' junto a sus nombres. En general los niños disfrutaron de este sistema y el proceso de registro fue menos concurrido. Permitió a los educadores platicar con cada niño a medida que ingresaban al servicio y promovía el flujo continuo.
A medida que pasaba la semana los niños entraban al cuidado después de la escuela con una sonrisa, diciendo 'hola, sé qué hacer' y iban a la pizarra blanca y firmarían su nombre. El educador de inicio de sesión supervisó mientras se tomaba el tiempo para tener una conversación con todos los niños, preguntándoles sobre su día y dando seguimiento a las conversaciones de interacciones anteriores. Los niños informaron que les gustaba más el nuevo sistema.
Derivado de este cambio de práctica, hemos decidido continuar con el proceso de esta manera. Ha mejorado y relajado el proceso, la habitación es más silenciosa y corre más suave. Los niños parecen colaborar más con el proceso porque depende de ellos completar la tarea.
Referencias
[1] Imagen de Ian Joslin está licenciada bajo CC BY 4.0
[2] Imagen del sargento Vesta Anderson es de dominio público
