2.4: Calidad de Procesos y Calidad Estructural

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Gina Peterson and Emily Elam
College of the Canyons

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A diferencia de las prácticas estándar de la industria, las prácticas de alta calidad ponen énfasis en promover resultados positivos para niños La clave de un programa de alta calidad depende de lo que ocurra dentro del ambiente del aula. Examinemos cómo la calidad del proceso y la calidad estructural trabajan juntas para influir en los resultados positivos para los niños.

La calidad del proceso se refiere a los tipos de interacciones que ocurren a lo largo del día entre los maestros, niños, familias y administradores. La calidad del proceso también considera los tipos de materiales que están disponibles para que los niños utilicen, así como las actividades que realizan los niños a lo largo del día. Por último, la calidad del proceso toma en cuenta la salud, el bienestar y la seguridad de los niños. La calidad estructural por otro lado, se refiere a las características y características de un programa. Más específicamente, el tamaño de la clase, las proporciones maestro-hijo, las calificaciones y experiencias de los maestros, la escala salarial del maestro, junto con los metros cuadrados asignados para el espacio de juego definen la calidad. Si bien se piensa que la calidad del proceso tiene un impacto más directo en los resultados de los niños en comparación con la calidad estructural, investigadores y líderes en el campo de la atención y educación temprana coinciden en que el proceso y estructural los indicadores están interrelacionados, y cuando se combinan juntos promueven experiencias de la más alta calidad.

Por ejemplo, cuando los grupos son más pequeños, los maestros tienden a tener interacciones más positivas, solidarias y estimulantes con los niños. Las interacciones cálidas y nutritivas están directamente relacionadas con la competencia social de los niños y el éxito académico futuro, y tales interacciones son esenciales para la alta calidad. Los maestros de primera infancia que están más altamente calificados y tienen grupos más pequeños pueden brindar de manera más efectiva oportunidades de aprendizaje individualizadas y receptivas. Por último, los salarios más altos de los maestros se han relacionado constantemente con una mayor calidad de proceso ^[8]

Diagrama que ilustra cómo la calidad estructural conduce a la calidad curricular y a los procesos que están conectados. Tanto la calidad curricular como de los procesos conducen a resultados infantiles. En última instancia, el diagrama ilustra que la calidad estructural conduce directamente a resultados infantiles. — Figura\(\PageIndex{1}\): La calidad estructural afecta directamente los resultados del niño ^[9]