1.6: Escribir Transferencias de Conocimiento Fácilmente

Autor: Ellen C. Carillo. Campus Waterbury de la Universidad de Connecticut.

Puede que no sea exagerado decir que la noción misma de instrucción de escritura se basa en un mito. Los cursos de escritura, como los cursos en muchos, tal vez todos, los campos, están organizados en lo que llamaríamos un plan de estudios vertical con estudiantes que se inscriben primero en cursos introductorios como inglés de primer año. Este curso puede ser seguido por un curso de investigación-escritura o escritura similar avanzado y luego, tal vez, por un curso de escritura más intenso que a menudo sirve como un seminario culminante en la especialización del estudiante. Ciertamente, hay variaciones de este modelo, pero la estructura es en gran medida consistente en todas las instituciones postsecundarias estadounidenses en el sentido de que se espera que los estudiantes tomen cursos introductorios de escritura antes de tomar otros más avanzados. La razón por la que los planes de estudio se diseñan de esta manera es para que los estudiantes apliquen lo que aprenden en esos cursos introductorios a los cursos más avanzados que siguen. Esto suena a sentido común, ¿no? Sin embargo, es un mito que los estudiantes automáticamente aplicarán —o transferirán (el término más utilizado en psicología educativa y estudios de composición) lo que aprenden en sus cursos de escritura de nivel inferior a los de nivel superior. Simplemente no lo harán.

Anecdóticamente, los instructores de escritura ven esto todo el tiempo: los estudiantes que ingresan a un curso de escritura de segundo semestre como si no tuvieran un curso previo de escritura a nivel universitario (y mucho menos uno vinculado a ese curso de segundo semestre), o estudiantes que luchan con el componente de escritura de sus seminarios de último año a pesar de haber tomado los cursos de escritura introductoria requeridos y el curso (s) intensivo (s) de escritura en sus especializaciones. Cualquier número de variables podría dar cuenta de las experiencias que describen estas anécdotas, pero la investigación corrobora que los estudiantes no transfieren automáticamente lo que han aprendido sobre la escritura de una clase a la siguiente. La palabra clave aquí es “automáticamente”. El traslado no es imposible, pero no se debe dar por sentado. Es una mala idea que los programas de escritura y los instructores simplemente se basen en el diseño de planes de estudio para hacer su trabajo por ellos; los estudiantes seguirán sin estar preparados para su próximo curso de escritura, y mucho menos un curso donde la escritura es solo uno de los componentes.

Antes de describir la investigación que indica por qué los programas de escritura y los instructores no deben asumir que la transferencia de conocimiento se producirá automáticamente, tal vez sea prudente definir el término transferencia y ofrecer algo de su historia. La transferencia es un concepto que desde hace años ha sido estudiado por psicólogos educativos y cognitivos, convirtiéndose recientemente en un interés de quienes están en estudios de composición que enseñan e investigan el desarrollo de la escritura. Los psicólogos educativos Gavriel Salomon y David Perkins definen la transferencia como “instancias en las que el aprendizaje en un contexto o con un conjunto de materiales impacta en el desempeño en otro contexto o con otros materiales relacionados”. Investigación sobre fechas de transferencia a principios del siglo XX. Los psicólogos educativos Edward Thorndike y Robert Woodworth realizaron los primeros experimentos en 1901. Encontraron que la transferencia era rara y solo exitosa cuando había elementos idénticos en las situaciones o contextos. Menos de una década después, el psicólogo educativo Charles Judd desafió estos hallazgos y demostró que si el alumno era capaz de entender el principio abstracto que informaba el problema o idea, podría aplicarlo en un contexto diferente aunque no estuvieran presentes todos los mismos elementos. Judd demostró que la transferencia era, de hecho, posible en situaciones que no se caracterizaron por elementos idénticos y que la propia aprendiz era un componente importante en el proceso.

Si bien Judd demostró que la transferencia era posible, no probó que fuera automática; es la automaticidad de la transferencia la que con demasiada frecuencia se asume en la enseñanza de la escritura. Simplemente no hay base para esa suposición. Las profesoras de escritura Anne Beaufort y Elizabeth Wardle encontraron en su investigación que incluso cuando los estudiantes describieron sus cursos de escritura de primer año como valiosos, en gran medida no pudieron generalizar sus enseñanzas y así imaginar cómo esa escritura se conectaba con otros cursos. Por ejemplo, Wardle explica que los estudiantes “no parecían hacer ni siquiera conexiones cercanas de esas habilidades, mucho menos transferir esas habilidades a contextos muy diferentes... ningún estudiante sugirió que se les estaba pidiendo que escribieran un artículo persuasivo para poder escribir persuasivamente en otros cursos”.

Si bien los experimentos de Judd en 1908 indicaron que la transferencia era posible, tardaría casi un siglo para que quienes enseñan y estudian escritura comiencen a pensar qué hacer al respecto.

36 Malas Ideas

La respuesta afirmativa a esta pregunta es el antídoto a esta mala idea. Los planes de estudio deben ser rediseñados con el concepto de transferencia en mente, y los instructores deben ser capacitados para enseñar hacia el objetivo de la transferencia. No importa cómo se enseñe para la transferencia, la recomendación consistente para hacerlo implica incorporar ejercicios metacognitivos en los cursos de escritura. Metacognición significa literalmente pensar en pensar, por lo que los ejercicios metacognitivos en el aula pedirían a los alumnos que pensaran en lo que están pensando y aprendiendo. Estos ejercicios brindan a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre lo que están aprendiendo sobre la escritura y, como tal, posicionar potencialmente a los estudiantes para transferir lo que están aprendiendo. Lo mismo se aplica a todos los que sospechan que van a querer o necesitar transferir algo que están aprendiendo a un contexto futuro. Sería útil reflexionar sobre ese aprendizaje e incluso anticipar dónde más podría ser útil que las personas transfieran ese conocimiento a otras situaciones ya que no se transferirá automáticamente.

De hecho, fue hace menos de una década que estos académicos comenzaron regularmente a hacer preguntas como: Si la transferencia es posible, ¿hay ciertas formas de enseñar escritura para promover la transferencia?

Más recientemente, Kathleen Yancey y sus colegas probaron los beneficios de enseñar deliberadamente para la transferencia. Encontraron que los estudiantes en cursos con instructores que impartieron clases para transferencia sí transfirieron sus habilidades y conocimientos de escritura con más regularidad que los estudiantes que estaban en otro tipo de cursos de escritura. Mi sensación es que están en camino más estudios que corroboran estos hallazgos. Si ese es el caso, y estos estudios se toman tan en serio como deberían ser, los colegios y universidades verán el surgimiento de nuevos planes de estudio y prácticas docentes que ya no perpetúan el mito de la transferencia automática. Las implicaciones más amplias de los estudios sobre la enseñanza para la transferencia son igual de llamativas. Al estudiar la transferencia, todos llegamos a una mejor comprensión sobre cómo nosotros y los demás aprendemos en nuestra vida cotidiana y qué tipos de experiencias de aprendizaje facilitan la transferencia no solo en contextos académicos sino en todos los contextos en los que habitamos, incluidos, pero ciertamente no limitados a, la escuela, el hogar y el trabajo.

Lectura adicional

Para un trabajo fundamental sobre la transferencia del aprendizaje desde el campo de la educación, vea el artículo de David Perkins y Gavriel Salomon “¿Están ligadas al contexto de las habilidades cognitivas?” y resumiendo la entrada de la enciclopedia, “Transferencia de Aprendizaje”. Sobre la base de esta obra, los estudiosos

Acerca de lo que es la buena escritura 37

retórica y composición han escrito extensamente sobre cómo el aprendizaje se transfiere de un curso de escritura o situación de escritura a otra. Para libros académicos sobre problemas de transferencia, vea la escritura universitaria y más allá de Anne Beaufort, mi libro Asegurando un lugar para la lectura en composición: La importancia de la enseñanza para la transferencia, Kathleen Blake Yancey, Liane Robertson, y Kara Taczak La escritura a través de contextos, y Agentes de integración de Rebecca Nowacek: Entendiendo la transferencia como un acto retórico. Para artículos de revistas, consulte “Disciplinariedad y transferencia: percepciones de los estudiantes sobre aprender a escribir”, de Linda Bergmann y Janet Zepernick, “Transferencia, Portabilidad, Generalización: (Cómo) ¿La pericia en composición 'lleva'? ,” Julie Foertsch “Dónde se aplica la psicología cognitiva: cómo las teorías sobre la memoria y la transferencia pueden influir en la pedagogía de la composición”, de Dana Lynn Driscoll “Conectado, desconectado o incierto: actitudes de los estudiantes sobre futuros contextos de escritura y percepciones de transferencia de la escritura de primer año a las disciplinas”, y Gerald Nelms y Rhonda Leathers Dively “Perciben barricadas para transferir conocimiento de la composición de primer año a la escrituraCursos Intensivos Mayores: Un Estudio Piloto”.

Palabras clave

estudios de composición, metacognición, transferencia de aprendizaje, currículo vertical

Autor Bio

Ellen C. Carillo, Ph.D. es profesora asociada en la Universidad de Connecticut y coordinadora del programa de redacción en su campus de Waterbury. Su trabajo administrativo consiste en dirigir el Centro de Escritura, supervisar el programa de escritura de primer año y apoyar a profesores que imparten cursos intensivos de escritura en todas las disciplinas. Ha escrito un libro, así como artículos y capítulos sobre la importancia de la enseñanza para la transferencia. Incorpora este enfoque de la enseñanza en los cursos de literatura y escritura que imparte. Ellen ha obtenido dos becas para explorar la transferencia en diferentes entornos y se ha desempeñado como asesora para estudiantes de posgrado que están completando disertaciones sobre transferencia.