3.3: Influencias en las prácticas de crianza infantil

Prácticas de crianza infantil

Son muchos los teóricos e investigadores que han recopilado una plétora de ideas sobre la crianza de los hijos que han influido en nuestro pensamiento sobre los niños y cómo criarlos. Si bien algunas de estas teorías/ideas pueden estar un poco desactualizadas, es importante para nosotros explorarlas para brindar el contexto de cómo estas ideas se han infiltrado en nuestro pensamiento y por qué algunas de ellas siguen existiendo incluso a la luz de la nueva información que tenemos disponible. Es importante para apoyar a todos los niños y familias, que seamos conscientes de las múltiples formas en que los niños son criados en sus diversos hogares. No hay una manera correcta de criar a un niño, sino muchas estrategias diferentes que funcionan mejor para los niños y las familias en las que se están criando. Se ofrecen las siguientes ideas para permitirle investigar la naturaleza por la cual las ideas continúan impregnando nuestras construcciones sociales. Cuando sabemos de dónde viene algo, somos más capaces de entender y adaptarnos a lo que tiene más sentido en nuestra sociedad actual.

Paternidad autocrática y Thomas Hobbes

Thomas Hobbes, 1588-1679, contribuyó a la era de la paternidad autocrática debido a sus puntos de vista sobre la motivación humana, el egoísmo psicológico y el contrato social. Según Hobbes, los humanos son sumamente egoístas y nacen con el pecado original. De ahí que los adultos tuvieran que usar el control y la disciplina porque los niños nacieron “malos” y tenían que ser salvados. Además, como resultado de los propios intereses propios de los adultos, Hobbes creía que la autoridad absoluta era una necesidad en la política, en el trato con los demás y en el hogar.
Durante esta era, muchos creían que los niños aprendían la obediencia a Dios a través del uso de la dura disciplina y la crianza estricta de sus padres. Por lo general, se consideraba que los niños eran “intencionales” y se utilizaban como sirvientes domésticos.

Puntos clave

• Los bebés nacieron con pecado original y eran muy egocéntricos.
• Los padres debían alejar a los niños de sus tendencias malvadas.
• Similar al enfoque autoritario actual.
• Recomendó que se usaran reglas rígidas y estrictas para dar forma a los niños en adultos exitosos y bien portados.

Jacques Rousseau y la inocencia infantil

Durante el siglo XVIII, las opiniones de Jean-Jacques Rousseau comenzaron a cambiar las prácticas de crianza de los hijos. Rousseau sostuvo que los niños eran inherentemente inocentes (no pecaminosos, como creía Hobbes), débiles y fácilmente tentados. Creía que los humanos nacieron puros hasta que las interacciones de uno con el medio ambiente causaron efectos negativos en el desarrollo de uno. Rousseau también creía que los niños necesitaban protección contra el trabajo infantil y las influencias negativas dentro de la civilización. El trabajo de Rousseau es acreditado como el primer relato de desarrollo de la infancia a través de su énfasis en la maduración y las etapas de desarrollo:

• Infancia (0 a 12 años): los niños son guiados por impulsos simples y simplemente reaccionan a su entorno.
• Preadolescencia (12 a 16 años): los niños comienzan a desarrollar la razón y son capaces de comprender ideas más abstractas.
• Pubertad y edad adulta (16 años en adelante): los niños se convierten en adultos que pueden navegar por la sociedad y sus problemas morales.

Estas etapas provocaron pautas que delineaban prácticas “apropiadas para el desarrollo” en la crianza de los hijos y la educación. La obra de Rousseau también enfatizó la importancia del juego y la enseñanza dentro de los primeros años de la educación infantil:

“Cuando el niño vuela una cometa está entrenando ojo y mano a la precisión; cuando azota una copa, está aumentando su fuerza al usarla, pero sin aprender nada. A veces me he preguntado por qué a los niños no se les dan los mismos juegos de habilidad que a los hombres; tenis, centro comercial, billar, tiro con arco, fútbol e instrumentos musicales. Me dijeron que algunos de estos están más allá de su fuerza, que los sentidos del niño no están suficientemente desarrollados para otros. Estas no me parecen razones válidas; un niño no es tan alto como un hombre, sino que lleva el mismo tipo de abrigo; no quiero que juegue con nuestras señales en una mesa de billar de tres pies de altura; no quiero que entre nuestros juegos golpee, ni que lleve una de nuestras raquetas en su manita; sino que juegue en una habitación cuyas ventanas han sido protegidas; en un principio que solo use pelotas suaves, que sus primeras raquetas sean de madera, luego de pergamino, y por último de tripa, según su progreso”.

Puntos clave

• Los niños nacieron inocentes y la exposición a ciertas circunstancias resultó en que actuaran negativamente.
• Los padres debían proteger a los niños de circunstancias e interacciones negativas.
• Los niños maduran con el tiempo a lo largo de tres etapas: infancia, preadolescencia, pubertad y edad adulta.
• La maduración y el desarrollo trabajaron uno al lado del otro.

G. Stanley Hall y Pedagogía

Hall fue uno de los primeros psicólogos científicos que ganó notoriedad como experto educativo; su trabajo a menudo estuvo dirigido a padres de familia y educadores además de psicólogos. Hall presentó conferencias públicas a educadores sobre la psicología subyacente a la infancia y cómo “mejor” enseñar a los niños (también conocida como “pedagogía”). Este trabajo aportó importantes contribuciones al estudio y mejoras dentro de las prácticas de crianza y educación. Hall creía que la naturaleza de un niño debía guiar las prácticas educativas para que los niños pudieran convertirse en miembros sanos y productivos de la sociedad. En general, las presentaciones presenciales de Hall iniciaron el movimiento para que Estados Unidos integrara los estudios psicológicos y científicos dentro de los esfuerzos educativos.

Puntos clave

• Uno de los primeros psicólogos en ser conocido como experto educativo.
• Desarrollado “pedagogía” (cómo “mejor” enseñar para un aprendizaje óptimo).
• La naturaleza de un niño debe guiar las prácticas educativas para convertirse en un miembro sano y productivo de la sociedad.

Watson: Conductismo

John B. Watson fue un influyente psicólogo estadounidense cuya obra más famosa ocurrió a principios del siglo XX en la Universidad Johns Hopkins. Watson realizó investigaciones sobre el comportamiento animal, la crianza de los hijos y la publicidad. Junto a esta investigación, realizó el polémico estudio de “Little Albert”, Watson creía que era imposible un análisis objetivo de la mente; por lo tanto, prefirió enfocarse directamente en el comportamiento observable e intentó modificarlo. Watson fue uno de los principales defensores en cambiar el enfoque de la psicología de la mente al comportamiento, y este enfoque de observar y controlar el comportamiento llegó a conocerse como conductismo. Un objeto importante de estudio por parte de los conductistas fue el comportamiento aprendido y su interacción con las cualidades innatas del organismo.

El conductismo comúnmente utilizado animales en experimentos bajo el supuesto de que lo que se aprendió usando modelos animales podría, en cierta medida, ser aplicado al comportamiento humano. Esta famosa cita de Watson explica sus alegaciones:

“Dame una docena de infantes sanos, bien formados, y mi propio mundo específico para criarlos y te garantizo tomar cualquiera al azar y entrenarlo para que se convierta en cualquier tipo de especialista que pueda seleccionar —doctor, abogado, artista, comerciante-jefe y, sí, incluso mendigo y ladrón, independientemente de sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza de sus antepasados. Voy más allá de mis hechos y lo admito, pero también lo han hecho los defensores de lo contrario y lo han estado haciendo desde hace muchos miles de años”.
Watson creía que los niños deberían ser tratados como adultos jóvenes. En su libro, advirtió contra los peligros inevitables de que una madre le brinde demasiado amor y afecto. El eslogan de Watson era 'no más bebés sino mejor criados bebés'. Watson abogó por el lado de la crianza del debate sobre la crianza de la naturaleza y sostuvo que todo está integrado en un niño a través de sus interacciones con su entorno.

Así, según Watson, los padres y cuidadores tienen la responsabilidad total de las acciones de sus hijos ya que eligen el ambiente en el que se cría a su hijo.
Con base en los resultados de su estudio “Little Albert”, Watson concluyó que los cuidadores pueden moldear el comportamiento y el desarrollo de un niño simplemente tomando el control de todas las asociaciones de estímulo-respuesta.

El consejo de Watson para tratar a los niños con respeto, pero con relativo desapego emocional, ha sido fuertemente criticado. Sin embargo, el conductismo sigue siendo evidente hoy en día y es en gran parte responsable de establecer la psicología como disciplina científica a través de sus métodos objetivos y experimentación. Actualmente se utiliza en terapias conductuales y cognitivo-conductuales, en entornos de aula y en la crianza de los hijos.

Puntos clave

• El análisis objetivo de la mente era imposible, por lo que Watson acuñó el “conductismo” donde el foco de la psicología es observar y controlar el comportamiento.
• Los individuos pueden ser entrenados para comportarse de ciertas maneras como resultado de su entorno y los tipos de estímulos aplicados.
• El experimento de Little Albert: las respuestas emocionales pueden condicionarse en los humanos.

Vygotsky: Teoría Sociocultural

Lev Vygotsky creía que una persona tiene tanto un conjunto de habilidades como un conjunto de habilidades potenciales que se pueden alcanzar si se le da la orientación adecuada de los demás. Su Teoría Sociocultural enfatiza la importancia de la cultura y la interacción en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Vygotsky se concentró más en el entorno social y cultural inmediato de los niños y sus interacciones con adultos y compañeros. Vio a un niño como más aprendiz, aprendiendo a través de un entorno social con otros que tenían más experiencia y eran sensibles a las necesidades y habilidades del niño.

Vygotsky teorizó que a través de la participación guiada con un maestro o una persona más capaz, también conocida como andamios, un niño puede aprender habilidades cognitivas dentro de un cierto rango conocido como la zona de desarrollo proximal. Según Vygotsky, el desarrollo ocurre primero a través de las interacciones sociales inmediatas de los niños y luego se mueve al nivel individual a medida que comenzaron a internalizar su aprendizaje.

¿Alguna vez les has enseñado a los niños a realizar una tarea? A lo mejor fue cepillarse los dientes o amarrarse los zapatos. Lo más probable es que hablaste con ellos y describieras lo que estabas haciendo mientras demostrabas la habilidad y dejabas que trabajaran contigo durante todo el proceso. Les proporcionaste asistencia cuando parecían necesitarla, pero una vez que supieron qué hacer, te apartaste y dejaste que realizaran la tarea solos. Este es un ejemplo de andamios.

Ejemplos de andamios, el apoyo temporal que los padres, compañeros o maestros le dan a un niño para realizar una tarea, se pueden ver en todo el mundo en un número ilimitado de situaciones. La teoría de Vygotsky sostiene que en lugar de evaluar lo que está haciendo la gente, las personas deben ser entendidas en términos de lo que son capaces de hacer con la orientación adecuada. Este enfoque de la enseñanza también ha sido adoptado por los educadores.

Puntos clave

• La cultura y las interacciones son claves para el desarrollo de habilidades cognitivas.
• Andamiaje: un proceso de enseñanza explicando un proceso, demostrando el proceso y realizando el proceso.
• Zona de desarrollo proximal: la distancia entre el potencial de aprendizaje de una persona y su aprendizaje real.

Freud y las teorías psicodinámicas de la personalidad: el papel del inconsciente

Uno de los enfoques psicológicos más importantes para entender la personalidad se basa en la teorización del médico y psicólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939), quien fundó lo que hoy se conoce como el enfoque psicodinámico para entender la personalidad. Mucha gente conoce a Freud porque su trabajo ha tenido un impacto de larga data en nuestro pensamiento cotidiano sobre la psicología y el enfoque psicodinámico es uno de los enfoques más importantes de la terapia psicológica.

Freud es probablemente el psicólogo más conocido, en parte por su impresionante observación y análisis de la personalidad (hay 24 volúmenes de sus escritos). Como es cierto de todas las teorías, muchas de las ingeniosas ideas de Freud han resultado ser al menos parcialmente incorrectas, pero aún otros aspectos de sus teorías siguen influyendo en la psicología.

Freud utilizó las observaciones que él y el neurólogo francés Jean-Martin Charcot (1825—1893) hicieron para desarrollar su teoría sobre las fuentes de la personalidad y el comportamiento, y sus percepciones son centrales en los temas fundamentales de la psicología. En cuanto al libre albedrío, Freud no creía que seamos capaces de controlar nuestros propios comportamientos. Más bien, creía que todos los comportamientos están predeterminados por motivaciones que se encuentran fuera de nuestra conciencia, en el inconsciente. Estas fuerzas se muestran en nuestros sueños, en síntomas neuróticos como obsesiones, mientras estamos bajo hipnosis, y en “resbalones de la lengua” freudianos en los que las personas revelan sus deseos inconscientes en el lenguaje. Freud argumentó que pocas veces entendemos por qué hacemos lo que hacemos, aunque podemos inventar explicaciones de nuestros comportamientos después del hecho. Para Freud la mente era como un iceberg —muchas motivaciones del inconsciente siendo mucho más grandes, pero fuera de la vista, en comparación con la conciencia de la que somos conscientes.

Freud propuso que la mente se divide en tres componentes: el id, el ego y el superego, y que las interacciones y conflictos entre los componentes crean una personalidad.
Según la teoría freudiana, el id es el componente de la personalidad que forma la base de nuestros impulsos más primitivos. El id es completamente inconsciente, e impulsa nuestras motivaciones más importantes, incluyendo el impulso sexual (libido) y el impulso agresivo o destructivo (Thanatos).

Según Freud, la identificación está impulsada por el principio del placer: el deseo de gratificación inmediata de nuestros impulsos sexuales y agresivos. La identificación es la razón por la que fumamos cigarrillos, bebemos alcohol, vemos pornografía, contamos chistes malos sobre las personas y nos involucramos en otros comportamientos divertidos o dañinos, a menudo a costa de realizar actividades más productivas. La función del ego se basa en el principio de la realidad, la idea de que debemos retrasar la gratificación de nuestras motivaciones básicas hasta el momento apropiado con la salida apropiada. El ego es el controlador mayoritariamente consciente o tomador de decisiones de la personalidad. El ego sirve como intermediario entre los deseos del id y las limitaciones de la sociedad contenidas en el superego. Es posible que deseemos gritar, gritar o golpear, y sin embargo nuestro ego normalmente nos dice que esperemos, reflexionemos y elijamos una respuesta más apropiada. En marcado contraste con el id, el superego representa nuestro sentido de la moralidad y de hacer lo que es “correcto”. El superego nos dice todas las cosas que no debemos hacer, o los deberes y obligaciones de la sociedad. El superego se esfuerza por lograr la perfección, y cuando no estamos a la altura de sus demandas nos sentimos culpables.

Etapas de desarrollo de Freud

Etapa de Desarrollo	Edad	Breve descripción	Implicaciones actuales para los cuidadores
Oral	desde el nacimiento hasta los 18 meses	El infante usa su boca para explorar su entorno ya que aquí es donde radica su placer inicial. Chupar/beber	Asegurarse de que el ambiente de aprendizaje sea seguro para este tipo de exploración
Anal	18 meses a 3 años	Los niños están enfocados en ir al baño y controlar su vejiga y sus entrañas. Entrenamiento para el inodoro demasiado indulgente o demasiado duro	Asegúrese de que el entorno sea de apoyo para alentar a los niños a sentirse seguros al aprender a usar el inodoro a medida que obtienen más control de sus vejigas e intestinos.
fálico	3 a 6 años	A los niños les interesan las partes de su cuerpo, los genitales son una parte del cuerpo en la que sienten una sensación placentera.	Asegurarse de que los niños no se avergüenzen cuando toquen las diversas partes de sus cuerpos, que se les dé una guía amorosa y solidaria.
Latencia	6 a 12 años	Los niños están interesados en desarrollar amistades con sus compañeros.	Asegúrese de que los niños sean apoyados en el desarrollo de relaciones saludables apoyados por adultos amorosos y guiadores.
Genital	Pubertad y mayores	Los cambios físicos del cuerpo ocurren durante este tiempo lo que influye en su desarrollo social y emocional. Comienzan a desarrollar intereses más allá de las amistades con otros que puedan sentirse atraídos físicamente. Esto solía ser referido como atracción sexual opuesta, pero este desarrollo es el mismo para los humanos que tienen atracción del mismo sexo. Relaciones románticas maduras	Asegúrese de que los adultos en el entorno de un niño tengan una profunda comprensión y base de conocimientos en lo que respecta al desarrollo sexual y la orientación sexual, para que el niño haga conexiones positivas durante este período de desarrollo.

Puntos clave

• Etapas del desarrollo sexual y emocional: oral, anal, fálico, latencia y genital.
• La personalidad humana contiene el id, el ego y el superego.
• Los individuos tienen impulsiones inconscientes y se les debe permitir seguir sus propios instintos.

Benjamin Spock: Un enfoque centrado en el niño

Benjamin Spock fue el primer pediatra estadounidense en estudiar psicoanálisis en un intento de comprender las necesidades de los niños y la dinámica familiar. Sus ideas sobre el cuidado infantil cambiaron significativamente las actitudes generales hacia la crianza de infantes y niños a través de su libro, The Common Sense Book of Baby and Child Care (1946), uno de los volúmenes más vendidos de la historia. Las premisas del libro para los padres son que “sabes más de lo que crees que sabes”, y si “tienes ganas de reconfortar al niño, hazlo”.

Animó a los padres a ser más flexibles y afectuosos con sus hijos y tratarlos como individuos. La primera edición de Spock aconsejó a las madres que entregaran sus propios impulsos y así como los de sus hijos, asegurándoles a partir de los últimos estudios científicos que era seguro hacerlo. En el proceso, el libro cambió los consejos de crianza de los hijos de la generación anterior y autorizó a las madres a expresar sus sentimientos “naturales” hacia sus hijos. Sin embargo, sus teorías fueron criticadas por colegas por confiar demasiado en la evidencia anecdótica más que en la investigación académica.

Spock recomendó espontaneidad, calidez y una buena cantidad de diversión para padres e hijos. En ediciones posteriores de su libro, Spock también incluyó a los padres en los contextos de cuidado infantil y crianza de los hijos, reconoció roles de género y abordó el divorcio y la paternidad soltera.

En general, el consejo de Spock alentó a los cuidadores a ayudar a los niños a adaptarse a las necesidades actuales de la sociedad y convertirse en miembros contribuyentes de esa sociedad. Abogó mucho por que los cuidadores inculcaran valores de cooperación y congenialidad y ayuden a que sus hijos sean agradables. Spock fue uno de los autores estadounidenses más notables de consejos para la crianza de los hijos durante el siglo XX debido a sus publicaciones. En ediciones posteriores de su libro, Spock también incluyó a los padres en los contextos de cuidado infantil y crianza de los hijos, reconoció roles de género y abordó el divorcio y la paternidad soltera.

En general, el consejo de Spock alentó a los cuidadores a ayudar a los niños a adaptarse a las necesidades actuales de la sociedad y convertirse en miembros contribuyentes de esa sociedad. Abogó mucho por que los cuidadores inculcaran valores de cooperación y congenialidad y ayuden a que sus hijos sean agradables. Spock fue uno de los autores estadounidenses más notables de consejos para la crianza de los hijos durante el siglo XX debido a publicaciones en revistas contemporáneas y convencionales.

Puntos clave

• Los padres deben ser adaptables, amorosos y fomentar la individualidad dentro de cada niño.
• Los padres deben tener relaciones equilibradas con sus hijos compuestas de espontaneidad, calidez y diversión.
• Los padres deben ayudar a los niños a convertirse en miembros contribuyentes de la sociedad mediante la enseñanza de la cooperación y la genialidad.
• El primer pediatra estadounidense en estudiar psicoanálisis para comprender las necesidades de los niños y la dinámica familiar.

B.F. Skinner: Acondicionamiento Operante

El psicólogo B.F. Skinner vio que el condicionamiento clásico se limita a comportamientos existentes que se provocan reflexivamente, y no da cuenta de nuevos comportamientos como andar en bicicleta.
Propuso una teoría sobre cómo se producen tales comportamientos. Skinner creía que el comportamiento está motivado por las consecuencias que recibimos por el comportamiento: refuerzos y castigos. Su idea de que el aprendizaje es resultado de consecuencias se basa en la ley de efecto, la cual fue propuesta por primera vez por el psicólogo Edward Thorndike. De acuerdo con la ley del efecto, los comportamientos que van seguidos de consecuencias que son satisfactorias para el organismo tienen más probabilidades de repetirse, y los comportamientos que van seguidos de consecuencias desagradables tienen menos probabilidades de repetirse.

Esencialmente, si un organismo hace algo que produce un resultado deseado, es más probable que el organismo vuelva a hacerlo. Si un organismo hace algo que no produce el resultado deseado, es menos probable que el organismo vuelva a hacerlo. Un ejemplo de la ley de efectos es el empleo. Una de las razones (y muchas veces la razón principal) por las que nos presentamos al trabajo es porque nos pagan por hacerlo. Si dejamos de recibir pagos, es probable que dejemos de presentarnos, incluso si amamos nuestro trabajo.

Al discutir el condicionamiento operante, usamos varias palabras cotidianas —positivas, negativas, refuerzo y castigo— de manera especializada. En condicionamiento operante, positivo y negativo no significan bueno y malo. En cambio, positivo significa que estás agregando algo, y negativo significa que te estás quitando algo. Refuerzo significa que estás aumentando un comportamiento, y el castigo significa que estás disminuyendo un comportamiento. El refuerzo puede ser positivo o negativo, y el castigo también puede ser positivo o negativo. Todos los refuerzos (positivos o negativos) aumentan la probabilidad de una respuesta conductual. Todos los castigos (positivos o negativos) disminuyen la probabilidad de una respuesta conductual.

La forma más efectiva de enseñar a una persona o animal un nuevo comportamiento es con un refuerzo positivo. En refuerzo positivo, se agrega un estímulo deseable para incrementar un comportamiento. Por ejemplo, digamos que le dices a tu hijo de cinco años, Jerome, que si limpia su habitación, obtendrá un juguete. Jerome limpia rápidamente su habitación porque quiere un nuevo set de arte. Algunas personas podrían decir: “¿Por qué debería recompensar a mi hijo por hacer lo que se espera?” Sin embargo, somos recompensados constante y consistentemente en nuestras vidas. Nuestros cheques de pago son recompensas, así como las calificaciones altas o la aceptación en nuestras escuelas preferidas. Ser elogiado por hacer un buen trabajo o por aprobar una prueba de manejo también son recompensas. El refuerzo positivo como herramienta de aprendizaje es extremadamente efectivo.

En el refuerzo negativo, se elimina un estímulo indeseable para aumentar un comportamiento. Por ejemplo, los fabricantes de automóviles utilizan los principios de refuerzo negativo en sus sistemas de cinturones de seguridad, que van “pitido, pitido, pitido” hasta que se abrocha el cinturón de seguridad. El molesto sonido se detiene cuando exhibes el comportamiento deseado, aumentando la probabilidad de que te abroches el cinturón en el futuro. El refuerzo negativo también se usa frecuentemente en el entrenamiento de caballos. Los jinetes aplican presión, tirando de las riendas o apretando sus piernas, y luego eliminan la presión cuando el caballo realiza el comportamiento deseado, como girar o acelerar. La presión es el estímulo negativo que el caballo quiere eliminar.

Muchas personas confunden el refuerzo negativo con el castigo en el condicionamiento operante, pero son dos conceptos muy diferentes. Recuerda que el refuerzo, incluso cuando es negativo, siempre aumenta un comportamiento. En contraste, el castigo siempre disminuye un comportamiento. En castigo positivo, se agrega un estímulo indeseable para disminuir un comportamiento. Un ejemplo de castigo positivo es reprender a un estudiante para que el estudiante deje de enviar mensajes de texto en clase. En este caso, se agrega un estímulo (la reprimenda) para disminuir el comportamiento (enviar mensajes de texto en clase). En castigo negativo, se quita un estímulo agradable para disminuir un comportamiento, como algo que el niño disfruta (por ejemplo, un juguete o una salida programada). Los tiempos de espera son una forma muy común de castigo negativo: momentáneamente les quitan el acceso de los niños a algo que disfrutan.

El castigo, sobre todo cuando es inmediato, es una forma de disminuir el comportamiento indeseable. Por ejemplo, imagina a tu hijo de cuatro años, Brandon, corre a una calle muy transitada para conseguir su pelota. Le das un tiempo de espera (castigo positivo) y le dices que no vuelva a salir a la calle nunca más. Lo más probable es que no repita este comportamiento. Si bien estrategias como los tiempos de espera son comunes hoy en día, en el pasado los niños a menudo estaban sujetos a castigos físicos, como azotes. Es importante estar al tanto de algunos de los inconvenientes de usar el castigo físico a los niños. Dentro del contexto de la paternidad, es importante señalar que el término “castigo” no significa que la consecuencia deba ser dañina.
De hecho, los expertos advierten que castigos como las nalgadas pueden causar más daño que bien.

Primero, el castigo puede enseñar miedo. Brandon puede tener miedo de la calle, pero también puede tener miedo de la persona que entregó el castigo, usted, su padre. De igual manera, los niños que son castigados por los maestros pueden comenzar a temer al maestro y tratar de evitar la escuela. En consecuencia, la mayoría de las escuelas en Estados Unidos han prohibido los castigos corporales.

Segundo, el castigo puede hacer que los niños se vuelvan más agresivos y propensos a la conducta antisocial y la delincuencia. Ven que sus padres recurren a las nalgadas cuando se enojan y se frustran, por lo que, a su vez, pueden representar este mismo comportamiento cuando se enojan y se frustran. Por ejemplo, debido a que le das una paliza a Brenda cuando estás enfadada con ella por su mala conducta, podría empezar a golpear a sus amigas cuando no compartan sus juguetes.

Si bien el castigo positivo puede ser efectivo en algunos casos, Skinner sugirió que el uso del castigo debe sopesarse contra los posibles efectos negativos. Los psicólogos y expertos en crianza de los hijos de hoy favorecen el refuerzo sobre el castigo; recomiendan que atrapes a tu hijo haciendo algo bueno y recompensarlo por ello.

En sus experimentos de condicionamiento operante, Skinner solía utilizar un enfoque llamado conformación. En lugar de recompensar solo el comportamiento objetivo, en la conformación, recompensamos sucesivas aproximaciones de un comportamiento objetivo. Por ejemplo, los padres pueden dividir una tarea en pasos más pequeños más “alcanzables”. Estos pasos más pequeños deben estar en secuencia de completar toda la tarea deseada. A medida que los niños inician un paso, o muestran mejoras en un escalón, deben ser elogiados y recompensados. A medida que los niños dominan cada paso, deben ser nuevamente elogiados y recompensados y luego alentados al siguiente paso. Este proceso de aproximaciones sucesivas se sigue hasta que un niño domina toda la tarea. Esto lleva tiempo, pero es un método probado para moldear el comportamiento de un niño a través de recompensar y elogiar las mejoras continuas.

¿Por qué se necesita dar forma? Recuerda que para que el refuerzo funcione, el organismo primero debe mostrar el comportamiento. La conformación es necesaria porque es extremadamente improbable que un organismo muestre algo más que el más simple de los comportamientos de forma espontánea. En la conformación, los comportamientos se desglosan en muchos pasos pequeños y alcanzables. Los pasos específicos utilizados en el proceso son los siguientes:

1.Reforzar cualquier respuesta que se asemeje al comportamiento deseado.
2.Luego reforzar la respuesta que se asemeje más al comportamiento deseado. Ya no reforzarás la respuesta previamente reforzada.
3.A continuación, comenzar a reforzar la respuesta que aún más se asemeja al comportamiento deseado.
4.Continuar reforzando aproximaciones cada vez más cercanas del comportamiento deseado.
5.Por último, sólo reforzar el comportamiento deseado.

La conformación se usa a menudo para enseñar un comportamiento complejo o una cadena de comportamientos. Skinner solía modelar para enseñar a las palomas no solo comportamientos relativamente simples como picotear un disco en una caja de Skinner, sino también muchos comportamientos inusuales y entretenidos, como dar vueltas en círculos, caminar en figura ochos e incluso jugar al ping pong; esta técnica es comúnmente utilizada por los entrenadores de animales hoy en día. Una parte importante de la conformación es la discriminación por estímulos. Recordemos a los perros de Pavlov, los entrenó para responder al tono de una campana, y no a tonos o sonidos similares. Esta discriminación también es importante en el condicionamiento operante y en la conformación del comportamiento.

Es fácil ver cómo la conformación es efectiva para enseñar comportamientos a los animales, pero ¿cómo funciona la conformación con los humanos? Consideremos a los padres cuyo objetivo es que su hijo aprenda a limpiar su habitación. Utilizan la conformación para ayudarle a dominar los pasos hacia la meta. En lugar de realizar toda la tarea, configuran estos pasos y refuerzan cada uno. Primero, limpia un juguete. Segundo, limpia cinco juguetes. Tercero, elige si recoger diez juguetes o guardar sus libros y ropa. Cuarto, limpia todo excepto dos juguetes. Por último, limpia toda su habitación.

Recompensas como pegatinas, elogios, dinero, juguetes y más se pueden usar para reforzar el aprendizaje. Volvamos de nuevo a las ratas de Skinner. ¿Cómo aprendieron las ratas a presionar la palanca en la caja de Skinner? Fueron recompensados con comida cada vez que presionaban la palanca. Para los animales, la comida sería un evidente reforzador.
¿Cuál sería un buen reforzador para los humanos? Para su hija Sydney, era la promesa de un juguete si limpiaba su habitación. ¿Qué tal Joaquín, el futbolista? Si le diste un caramelo a Joaquín cada vez que hacía un gol, estarías usando un reforzador primario. Los refuerzos primarios son refuerzos que tienen cualidades de refuerzo innatas. Este tipo de reforzadores no se aprenden. El agua, la comida, el sueño, el refugio, el sexo y el tacto, entre otros, son los principales reforzadores. El placer también es un reforzador principal. Los organismos no pierden su impulso por estas cosas. Para la mayoría de la gente, saltar en un lago fresco en un día muy caluroso sería reforzar y el lago fresco se reforzaría de manera innata: el agua enfriaría a la persona (una necesidad física), además de brindar placer.

Un reforzador secundario no tiene valor inherente y solo tiene cualidades de refuerzo cuando se vincula con un reforzador primario. La alabanza, ligada al afecto, es un ejemplo de un reforzador secundario, como cuando gritaste “¡Gran tiro!” cada vez que Joaquín hacía un gol. Otro ejemplo, el dinero, solo vale algo cuando puedes usarlo para comprar otras cosas—ya sea cosas que satisfagan necesidades básicas (comida, agua, refugio— todos los refuerzos primarios) u otros reforzadores secundarios. Si estuvieras en una isla remota en medio del Océano Pacífico y tuvieras pilas de dinero, el dinero no sería útil si no pudieras gastarlo. ¿Qué pasa con las pegatinas en la tabla de comportamiento? También son reforzadores secundarios.
A veces, en lugar de pegatinas en una tabla de pegatinas, se usa una ficha. Los tokens, que también son reforzadores secundarios, se pueden intercambiar por recompensas y premios. Los sistemas completos de gestión del comportamiento, conocidos como economías simbólicas, se construyen en torno al uso de este tipo de refuerzos de tokens. Se ha encontrado que las economías simbólicas son muy efectivas para modificar el comportamiento en una variedad de entornos como escuelas, prisiones y hospitales psiquiátricos.

Puntos clave

• El comportamiento está motivado por las consecuencias de ese comportamiento.
• Los comportamientos con consecuencias satisfactorias a menudo se repiten, mientras que los comportamientos con consecuencias desagradables a menudo se evitan.
• El condicionamiento se puede hacer a través del refuerzo positivo, el refuerzo negativo, el castigo positivo y el castigo negativo.
• El refuerzo aumenta una conducta; el castigo disminuye una conducta.
• Dar forma es reforzar lentamente comportamientos que son cada vez más similares al comportamiento objetivo ideal.

Teoría del apego (Harlow, Bowlby y Ainsworth)

El desarrollo psicosocial ocurre a medida que los niños forman relaciones, interactúan con los demás y entienden y manejan sus sentimientos. En el desarrollo social y emocional, formar vínculos saludables es muy importante y es el principal hito social de la infancia. El apego es una conexión o vínculo de larga data con otros. Los psicólogos del desarrollo están interesados en cómo los infantes alcanzan este hito. Hacen preguntas como: ¿Cómo se forman los bonos de apego de padres e infantes? ¿Cómo afecta el descuido a estos bonos? ¿Qué explica las diferencias de apego de los niños?

Los investigadores Harry Harlow, John Bowlby y Mary Ainsworth realizaron estudios diseñados para responder a estas preguntas. En la década de 1950, Harlow realizó una serie de experimentos con monos. Separó a los monos recién nacidos de sus madres. A cada mono se le presentaron dos madres sustitutas. Un mono sustituto estaba hecho de malla de alambre, y ella podía dispensar leche. El otro mono era más suave y hecho de tela, pero no dispensaba leche. Los hallazgos mostraron que los monos prefirieron al mono de tela suave y tierno, a pesar de que no proporcionó ningún alimento. Los monos bebé pasaron su tiempo aferrándose al mono de tela y solo fueron al mono de alambre cuando necesitaban ser alimentados. Previo a este estudio, las comunidades médicas y científicas generalmente pensaban que los bebés se apegan a las personas que proporcionan su alimento. No obstante, Harlow concluyó que había más en el vínculo madre-hijo que en la alimentación.

Los sentimientos de comodidad y seguridad son los componentes críticos del vínculo materno-infantil, lo que conduce a un desarrollo psicosocial saludable. Basándose en el trabajo de Harlow y otros, John Bowlby desarrolló el concepto de teoría del apego. Definía el apego como el vínculo afectivo o vínculo que los infantes forman con su madre. Un lactante debe formar este vínculo con un cuidador primario para tener un desarrollo social y emocional normal. Además, Bowlby propuso que este vínculo de apego es muy poderoso y continúa a lo largo de la vida. Utilizó el concepto de una base segura para definir un vínculo saludable entre padres e hijos.

Una base segura es una presencia parental que le da al niño una sensación de seguridad mientras explora su entorno. Bowlby dijo que se necesitan dos cosas para un apego saludable: el cuidador debe responder a las necesidades físicas, sociales y emocionales del niño, y el cuidador y el niño deben participar en interacciones mutuamente agradables.

Si bien Bowlby creía que el apego era un proceso de todo o nada, la investigación de Mary Ainsworth mostró lo contrario. María identificó la existencia de lo que ella llama “comportamientos de apego”, que son ejemplos de comportamientos demostrados por niños inseguros con la esperanza de establecer o restablecer un apego a un cuidador actualmente ausente. 'Dado que este comportamiento ocurre de manera uniforme en los niños, es un argumento convincente para la existencia de comportamientos “innatos” o instintivos en los seres humanos'.

Ainsworth quería saber si los niños difieren en las formas en que se unen, y de ser así, por qué. Para encontrar las respuestas a estas preguntas, utilizó el procedimiento Strange Situation para estudiar el apego entre madres y sus infantes en 1970. En la Extraña Situación, la madre (o cuidadora primaria) y el lactante (de 12 a 18 meses de edad) son colocados juntos en una habitación. Hay juguetes en la habitación, y el cuidador y el niño pasan algún tiempo solos en la habitación. Después de que el niño haya tenido tiempo de explorar los alrededores, un extraño entra en la habitación. El cuidador principal deja entonces al bebé con el extraño. Después de unos minutos, el cuidador regresa para consolar al niño. Con base en cómo los bebés y niños pequeños respondieron a la separación y reunión, Ainsworth identificó tres tipos de apegos entre padres e hijos: seguros, evitativos y resistentes. Posteriormente se describió un cuarto estilo, conocido como apego desorganizado.

El tipo de apego más común, también considerado el más saludable, se llama apego seguro. En este tipo de apego, el niño prefiere a su padre a un extraño. La figura de apego es utilizada por el niño como base segura para explorar su entorno y se busca en tiempos de estrés. Los niños atados de forma segura se angustiaron cuando sus cuidadores salieron de la habitación en el experimento de Situación Extraña, pero cuando sus cuidadores regresaron, los niños atados de forma segura estaban felices de verlos. Los niños unidos de forma segura tienen cuidadores que son sensibles y receptivos a sus necesidades.

Con apego evitativo (a veces llamado inseguro o ansioso-evitativo), el niño no responde al padre, no usa al padre como base segura y no le importa si el padre se va. La pequeña reacciona ante el padre de la misma manera que reacciona ante un extraño. Cuando el padre regresa, el niño tarda en mostrar una reacción positiva. Ainsworth teorizó que estos niños tenían más probabilidades de tener un cuidador que fuera insensible y desatento a sus necesidades.

En los casos de apego resistente (también llamado ambivalente o ansioso-ambivalente/resistente), los niños tienden a mostrar un comportamiento pegajoso, pero luego rechazan los intentos de la figura del apego de interactuar con ellos. Estos niños no exploran los juguetes de la habitación, ya que son demasiado temerosos. Durante la separación en la Extraña Situación, se volvieron extremadamente perturbados y enojados con el padre. Cuando el padre regresa, los niños están molestos y difíciles de consolar. El apego resistente es el resultado del nivel de respuesta inconsistente de los cuidadores a su hijo.

Por último, los niños con apego desorganizado se comportan extrañamente en la Extraña Situación. Se congelan, corren por la habitación de manera errática o intentan huir cuando regresa el cuidador. Este tipo de apego se observa con mayor frecuencia en niños que han sido abusados. Las investigaciones han demostrado que el abuso altera la capacidad de un niño para regular sus emociones.

Si bien la investigación de Ainsworth ha encontrado apoyo en estudios posteriores, también ha recibido críticas. Algunos investigadores han señalado que el temperamento de un niño puede tener una fuerte influencia en el apego, y otros han señalado que el apego varía de una cultura a otra, un factor no contabilizado en la investigación de Ainsworth.

Puntos clave

• Harlow: Investigación de confort de contacto con respecto a los monos de tela y alambre.
• Bowlby: Teoría del apego humano derivada de la investigación de Harlow.
• Adjunto: La conexión que se forma entre dos individuos a lo largo del tiempo.
• Base segura: Un cuidador principal que un niño ve como “base de operaciones” que le brinda seguridad para explorar activamente su entorno.
• Ainsworth: Investigación de situación extraña que condujo a identificar tipos de apego: apego seguro, evitativo, desorganizado y resistente.

Jean Piaget - Desarrollo Cognitivo

Jean Piaget estudió cómo niños y jóvenes poco a poco se vuelven capaces de pensar lógica y científicamente, dando como resultado su Teoría del Desarrollo Cognitivo. La cognición se refiere a procesos de pensamiento y memoria, y el desarrollo cognitivo se refiere a cambios a largo plazo en estos procesos. Fue uno de los primeros en reconocer y trazar las formas en que el pensamiento de los niños difiere del de los adultos. Su interés por esta área comenzó cuando se le pidió que pusiera a prueba el coeficiente intelectual de los niños y comenzó a notar que había un patrón en sus respuestas equivocadas.

Piaget creía que las habilidades intelectuales de los niños cambian con el tiempo en base a predisposiciones biológicas y sus propias interacciones individuales con el mundo. Fue muy crítico con la instrucción dirigida por el maestro, creyendo que los maestros o cuidadores que toman el control del aprendizaje del niño colocan al niño en un papel pasivo. Según Piaget, los niños de diferentes edades interpretan el mundo de manera diferente; por lo tanto, dividió este aprendizaje en cuatro etapas. Sus etapas asumieron una secuencia de patrones de pensamiento con estas características clave:

1.Siempre ocurren en el mismo orden.
2.Nunca se salta ninguna etapa.
3.Cada etapa es una transformación significativa a partir de la etapa anterior a ella.
4. Cada etapa posterior construye e incorpora las etapas anteriores.

Etapas de desarrollo de Piaget

Etapas de desarrollo de Piaget

Etapas	Edad	Breve descripción	Implicaciones actuales para los cuidadores
Sensorimotor	Infancia	La inteligencia de los infantes se basa en el contacto físico directo a través del uso de sus sentidos, los bebés prueban, sienten, golpean, empujan, escuchan y se mueven para experimentar el mundo	Asegurarse de tener muchos materiales sensoriales disponibles para que los bebés los exploren
Preoperatorio	Primera Infancia	los niños aprenden a usar el lenguaje y a pensar simbólicamente en el mundo, son egocéntricos en cómo piensan que todos ven las cosas de la misma manera que ellos	Comprender que los niños ven las cosas desde su perspectiva y ayudándoles gentilmente a desarrollar la perspectiva tomando con paciencia.
Operativo de Concreto	Infancia Media	caracterizados por el desarrollo del pensamiento organizado y racional, pueden aplicar la lógica a los objetos físicos y “concretos”; adquieren la capacidad de entender la conservación (número, área, volumen, orientación) y entender que cuando los objetos concretos cambian de apariencia, todavía contienen el mismo volumen, son, número y orientación y pueden regresar a su estado original (reversibilidad); brinda a los niños la capacidad de resolver problemas de manera más sistemática	Introduciendo más oportunidades de aprendizaje que sean exploratorias. Permitir que los niños hagan inferencias y fomenten el razonamiento deductivo.
Operativo Formal	Adolescencia	son capaces de entender principios abstractos, ya no limitados por lo que se puede ver o escuchar directamente; contemplar construcciones como la belleza, el amor, la libertad y la moralidad, demuestran razonamiento hipotético-deductivo el cual está desarrollando hipótesis basadas en lo que lógicamente podría ocurrir, capaz de pensar en todos los posibilidades	Permitir que los niños de esta edad se enfrenten a conceptos e ideas; brindándoles oportunidades para que tengan agencia.

Críticas a la teoría de Piaget
Los críticos han descubierto una variación considerable en lo que los niños son capaces de hacer a diversas edades en diferentes partes del mundo y en diferentes culturas. Además, muchos sostienen que Piaget pudo haber subestimado lo que los niños son capaces de hacer dadas las circunstancias adecuadas. Por ejemplo, creía que el aprendizaje alcanzó su punto máximo alrededor de la edad de 12 años, designada por su última etapa, la etapa operativa formal.

Puntos clave

• Los niños se desarrollan cognitivamente a través de etapas: sensoriomotora, preoperatoria, operativa concreta y operativa formal.
• Cada etapa debe ser dominada antes de pasar a la siguiente etapa.
• Las habilidades intelectuales de los niños cambian a partir de sus experiencias directas con el entorno.

Teoría Psicosocial de Erik Erikson

Erik Erikson sugirió que nuestras relaciones y las expectativas de la sociedad motivan gran parte de nuestro comportamiento en su teoría del desarrollo psicosocial. A diferencia de Freud, Erikson creía que no somos impulsados por los instantes inconscientes. Se le considera el padre de la psicología del desarrollo porque su modelo nos da una pauta para toda la vida y sugiere ciertas preocupaciones psicológicas y sociales primarias a lo largo de la vida. Erikson amplió la teoría de Freud enfatizando la importancia de la cultura en las prácticas y motivaciones de crianza de los hijos. Además, agregó tres etapas de dominios sociales y emocionales respecto al desarrollo adulto. Creyó que somos conscientes de lo que nos motiva a lo largo de la vida y que el ego tiene mayor importancia en guiar nuestras acciones que el id. Tomamos decisiones conscientes en la vida y estas elecciones se centran en satisfacer ciertas necesidades sociales y culturales en lugar de puramente biológicas. Los humanos están motivados, por ejemplo, por la necesidad de sentir que el mundo es un lugar digno de confianza, que somos individuos capaces, que podemos hacer una contribución a la sociedad, y que hemos vivido una vida significativa. Todos estos son temas psicosociales.

Erikson dividió la vida útil en ocho etapas. En cada etapa, tenemos una importante tarea psicosocial que cumplir o crisis que superar. La finalización exitosa de cada tarea de desarrollo da como resultado un sentido de competencia y una personalidad saludable. El hecho de no dominar estas tareas lleva a sentimientos de insuficiencia. Erikson creía que nuestra personalidad sigue tomando forma a lo largo de nuestra vida a medida que enfrentamos estos desafíos en la vida. Estas ocho etapas forman una base para las discusiones sobre el desarrollo emocional y social durante la vida. Sin embargo, estas etapas o crisis pueden ocurrir más de una vez y pueden ocurrir a diferentes edades. Por ejemplo, una persona puede luchar con una falta de confianza más allá de la infancia bajo ciertas circunstancias. La teoría de Erikson ha sido criticada por centrarse tanto en las etapas y asumir que la finalización de una etapa es un requisito previo para la próxima crisis de desarrollo. Su teoría también se centra en las expectativas sociales que se encuentran en algunas culturas, pero no en otras. Por ejemplo, la idea de que la adolescencia es un momento de búsqueda de identidad podría traducirse bien en la cultura de clase media de Estados Unidos, pero no tan bien en culturas donde la transición a la edad adulta coincide con la pubertad a través de ritos de paso y donde los roles adultos ofrecen menos opciones.

Etapas de desarrollo de Erikson

Escenario	Edad	Breve descripción	Implicaciones actuales para los cuidadores
Confianza vs. desconfianza	0 - 1 año	El infante debe tener las necesidades básicas satisfechas de manera consistente para sentir que el mundo es un lugar confiable Desde el nacimiento hasta los 12 meses de edad, los infantes deben aprender que se puede confiar en los adultos. Esto ocurre cuando los adultos satisfacen las necesidades básicas de supervivencia de un niño. Los bebés dependen de sus cuidadores, por lo que los cuidadores que responden de manera consistente y apropiada y son sensibles a las necesidades de su bebé ayudan a su bebé a desarrollar un sentido de confianza; su bebé verá el mundo como un lugar seguro y predecible lugar. Los cuidadores que no responden o son inconsistentes que no satisfacen las necesidades de su bebé pueden provocar sentimientos de ansiedad, miedo y desconfianza; su bebé puede ver el mundo como impredecible e inseguro. Si los infantes son tratados cruelmente o sus necesidades no se satisfacen adecuadamente, es probable que crezcan con una sensación de desconfianza hacia las personas en el mundo.	Asegurar que las necesidades de los niños sean atendidas en las experiencias de cuidado primario.
Autonomía vs. vergüenza y duda	1 - 3 años	los niños pequeños móviles tienen una nueva libertad que les gusta hacer ejercicio y al permitirles hacerlo, aprenden algo de independencia básica	Brindar oportunidades para que los niños exploren y hagan las cosas a su manera y tiempo.
Iniciativa vs culpa	3 - 5 años	a los preescolares les gusta iniciar actividades y enfatizar hacer las cosas “por mi cuenta”	Escuchar y andamiar lo que los niños son capaces de hacer.
Industria vs. inferioridad	5 - 11 años	centrarse en los logros y hacer comparaciones entre ellos y sus compañeros de clase (las redes sociales juegan un papel importante en esto hoy en día)	Ayúdalos a ver que cada persona es un individuo con diferentes habilidades y talentos.
Identidad vs. confusión de roles	Adolescencia	tratando de obtener un sentido de identidad mientras experimentan con diversos roles, creencias e ideas	Brindándoles oportunidades para que piensen en las posibilidades que existen.
Intimidad vs. aislamiento	La edad adulta joven	hacer algunos de nuestros primeros compromisos a largo plazo en las relaciones íntimas
Generatividad vs estancamiento	Adultez media	se enfoca en ser productivos en el trabajo y en el hogar y están motivados por esperar sentir que han hecho una contribución a la sociedad
Integridad vs. desesperación	Edad adulta tardía	volverse reflexivo, mirar hacia atrás y hacer balance y esperar que hayamos vivido bien y tener sentido de integridad porque vivimos de acuerdo a nuestras creencias

Puntos clave

• Erikson era estudiante de Freud pero enfocado en el pensamiento consciente.
• Sus etapas de desarrollo psicosocial abordan toda la vida y sugieren una crisis psicosocial primaria en algunas culturas que los adultos pueden usar para comprender cómo apoyar el desarrollo social y emocional de los niños.
• Ciertas culturas pueden necesitar resolver las etapas de diferentes maneras en función de sus necesidades culturales y de supervivencia.
• Durante cada una de las ocho etapas de desarrollo de Erikson, dos ideas conflictivas deben resolverse con éxito para que una persona se convierta en un miembro confiado y contribuyente de la sociedad. El hecho de no dominar estas tareas lleva a sentimientos de insuficiencia.
• Las etapas incluyen: confianza vs. desconfianza, autonomía vs. vergüenza y duda, iniciativa vs. culpa, industria vs. inferioridad, identidad vs. confusión de roles, intimidad vs. aislamiento, generatividad vs estancamiento e integridad vs desesperación.

Teoría del aprendizaje social y aprendizaje observacional de Albert Bandura

El aprendizaje observacional es un componente de la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura, que afirma que los individuos pueden aprender nuevas respuestas a través de la observación de los comportamientos clave de otros. El aprendizaje observacional no necesariamente requiere refuerzo, sino que depende de la presencia de otros, denominados modelos sociales. Los modelos sociales suelen poseer un estatus o autoridad más altos en comparación con el observador, ejemplos de los cuales incluyen padres, maestros o policías. Bandura teorizó que el proceso de aprendizaje observacional consta de cuatro partes. El primero es la atención: uno debe prestar atención a lo que uno está observando para poder aprender. La segunda parte es la retención. Para aprender, uno debe ser capaz de retener el comportamiento observado en la memoria. La tercera parte del aprendizaje observacional, la iniciación, reconoce que el alumno debe ser capaz de ejecutar, o iniciar la conducta aprendida. Por último, el observador debe poseer la motivación para dedicarse al aprendizaje observacional.

Imagínese a un niño caminando hacia un grupo de niños jugando un juego en el patio de recreo. El juego se ve divertido, pero es nuevo y desconocido. En lugar de unirse al juego de inmediato, el niño opta por sentarse y ver a los otros niños jugar una ronda o dos. Al tiempo que observa a los demás, el niño toma nota de las formas en que se comporta mientras juega el juego. Al observar el comportamiento de los otros niños, el niño puede averiguar las reglas del juego e incluso algunas estrategias para desempeñarse bien en el juego. Esto se llama aprendizaje observacional.

En el ejemplo aquí, el niño debe querer aprender a jugar el juego para poder participar adecuadamente en el aprendizaje observacional. Los niños que ya saben jugar el juego podrían ser considerados como autoridades —y por tanto son modelos sociales— aunque tengan la misma edad que el observador. Al observar cómo se comportan los modelos sociales, un individuo es capaz de aprender a actuar en una determinada situación. Otros ejemplos de aprendizaje observacional podrían incluir que un niño aprendiera a colocar su servilleta en su regazo observando a sus padres en la mesa, o que un niño aprendiera a usar unas tijeras después de ver a otro niño usar con éxito unas tijeras.

Bandura desarrolló su teoría realizando investigaciones con una Bobo Doll. Hubo varios grupos de niños que estuvieron expuestos a diferentes experiencias con la Muñeca Bobo. Un grupo de niños observó mientras el adulto interactuaba agresivamente con Bobo; golpeándolo, pateándolo, tirándolo e incluso golpeándolo en la cara con un mazo de juguete. Otro grupo de niños observó al adulto interactuar con otros juguetes, sin mostrar ninguna agresión hacia Bobo. En ambas instancias, el adulto se fue y a los niños se les permitió interactuar con Bobo por su cuenta.

Bandura encontró que los niños expuestos al modelo social agresivo tenían significativamente más probabilidades de comportarse agresivamente hacia Bobo, golpeándolo y pateando, en comparación con los expuestos al modelo no agresivo. Los investigadores concluyeron que los niños del grupo agresivo utilizaron sus observaciones del comportamiento del modelo social adulto para determinar que el comportamiento agresivo hacia Bobo era aceptable. Una palabra de precaución, los niños fueron asignados aleatoriamente a estos grupos. No había un pre-cuestionario que determinara si el niño estaba expuesto a la violencia más allá de este experimento. Es importante entender el contexto de la investigación para dar sentido a lo que está diciendo y no decir.

Si bien no se requirió refuerzo para provocar el comportamiento de los niños en el primer experimento de Bandura, es importante reconocer que las consecuencias sí juegan un papel dentro del aprendizaje observacional. Una futura adaptación de este estudio demostró que los niños del grupo de agresión mostraron un comportamiento menos agresivo si presenciaban que el modelo adulto recibía castigo por agredir a Bobo. Bandura se refirió a este proceso como refuerzo vicario, ya que los niños no experimentaron el refuerzo ni el castigo directamente, pero aún así fueron influenciados por observarlo.

Puntos clave

• Los individuos aprenden observando a los demás.
• Experimento con muñecas Bobo: los niños eran más agresivos con la muñeca Bobo si presenciaban que las modelos eran agresivas.

Rudolf Dreikurs

Rudolf Dreikurs fue un psiquiatra y educador estadounidense que desarrolló el sistema de psicología individual de Alfred Adler en un método pragmático para comprender los propósitos de la mala conducta en los niños y estimular el comportamiento cooperativo sin castigo ni recompensa. Su enfoque principal fue en los preadolescentes, y razonó que su comportamiento problemático resultó de sentimientos de falta de significación en su grupo social. Describió cuatro “metas equivocadas” a las que recurrirían esos niños, y describió las formas más efectivas en que los maestros y los padres de familia podrían responder.

Consideró a la familia como el primer escenario social en el que se desarrolla la educación, con el entorno escolar como una extensión de la familia. Así, sus técnicas para prevenir el mal comportamiento y fomentar el comportamiento apropiado podrían aplicarse por igual en ambos escenarios. El trabajo de Dreikurs continúa a través de los centros de capacitación que él y sus colegas establecieron para formar consejeros en la atención de los problemas sociales de la juventud.

Adler y Dreikurs creían firmemente que el estímulo era esencial para el mejoramiento del comportamiento y las relaciones humanas. Su suposición básica era que el comportamiento humano no está predeterminado por la genética, o simplemente el resultado de fuerzas externas fuera del control de uno. Argumentaron que el comportamiento es resultado de una búsqueda de significación dentro de un entorno social. Dreikurs dijo que “la anticipación influye en el resultado: el miedo a cometer un error conduce a errores. Cualquiera que pueda alterar las expectativas de las personas puede cambiar su comportamiento”.

En consecuencia, el estímulo y el apoyo positivo tienen una correlación directa con la mejora del comportamiento en otros. La Educación Adleriana para Padres tiene como objetivo dar a los niños las habilidades para enfrentar los desafíos de la vida de una manera constructiva, positiva y el coraje para sortear las muchas trampas y peligros que enfrentan los niños en la sociedad. Apoya a los padres proporcionándoles herramientas para aliviar y manejar el estrés de ser padres y criar a los hijos con coraje y compasión.

Dreikurs creía que todo comportamiento tiene un propósito. Construyó lo que a menudo se considera la herramienta más efectiva para ayudar a comprender el comportamiento de los niños: Los cuatro objetivos de la mala conducta y las técnicas para revelarlos efectivamente a un niño que se porta mal. El desarrollo del sistema de consecuencias naturales y lógicas y la aplicación de estas técnicas bien pueden ser la mejor contribución de Dreikurs al mejoramiento de la sociedad humana.

Dreikurs sugirió que la mala conducta humana es el resultado de no tener las propias necesidades básicas de pertenecer y contribuir a un grupo social atendido. Luego, el niño recurre a uno de cuatro objetivos equivocados: atención, poder, venganza o evitación del fracaso. La teoría principal de Dreikurs abordó el mal comportamiento de los preadolescentes. Razonó que estos estudiantes “actuarán” con base en estos cuatro “objetivos equivocados” de principios.

La primera razón de su mala conducta es que desean atención. Si no reciben la atención que anhelan a través de sus acciones (buenas o malas, por ejemplo, haciendo bien en un papel o haciendo una rabieta), pasan a buscar el poder (por ejemplo, pueden negarse a completar un trabajo). Si su lucha por el poder se ve frustrada, buscan venganza. Si incluso la venganza no logra la respuesta deseada, empiezan a sentirse inadecuados.

Sus libros enumeran muchas formas de combatir estos comportamientos. El primer paso es que los maestros identifiquen el objetivo equivocado al tiempo que notan su propia respuesta a la mala conducta, y observen las reacciones de los estudiantes. En segundo lugar, un maestro debe enfrentar el objetivo equivocado proporcionando una explicación de la misma junto con una discusión sobre la lógica defectuosa involucrada. Al hacerlo, los estudiantes tienen la oportunidad de examinar y cambiar su comportamiento. Tercero, Dreikurs enfatizó la importancia de evitar las luchas de poder con los estudiantes. Una forma es simplemente retirándose como figura de autoridad; los maestros también pueden redirigir las ambiciones de poder de los estudiantes haciéndoles participar en la toma de decisiones o en la orientación. A esto se le llama “enseñanza democrática”.

Dreikurs también recomendó tomar medidas positivas contra el comportamiento de búsqueda de venganza. Se instruye al maestro a establecer situaciones en las que los estudiantes puedan exhibir talentos y fortalezas y, en última instancia, experimentar la aceptación. Por último, los maestros deben alentar a los estudiantes que muestren insuficiencia ofreciéndoles aliento y apoyo incluso para esfuerzos mínimos. Su objetivo general era que los estudiantes aprendieran a cooperar razonablemente, sin ser penalizados ni recompensados, porque sentirían que son valiosos contribuyentes al aula.

Dreikurs describió dos tipos de consecuencias: lógicas y naturales. Las consecuencias lógicas se refieren a “resultados razonables que siguen un comportamiento ya sea deseable o no deseable”. Por lo general, requieren que los estudiantes hagan lo correcto de lo que han hecho mal. Por ejemplo, si los alumnos no completan su trabajo durante la clase, se les exige que lo hagan para la tarea. En un aula democrática, los alumnos conocerían de antemano las consecuencias de su mala conducta porque como parte del aula ayudaban a formular las consecuencias.

Las consecuencias naturales difieren de las consecuencias lógicas en que los resultados que siguen al comportamiento ocurren de forma natural. Por ejemplo, si un estudiante inclina su silla hacia atrás y cae, dejándolo herido o avergonzado, esto sería una consecuencia natural, porque el dolor y la vergüenza por sí solos son una consecuencia suficiente de su mala conducta.
Dreikurs no consideró que el castigo fuera un método efectivo de disciplina. Consideró el castigo como una acción tomada por el maestro como un acto de venganza para mostrar a los alumnos quién está a cargo. Creía que el castigo era humillante y ofensivo para los estudiantes.

Dreikurs creía en la prevención, y su enfoque principal estaba en el comportamiento constructivo más que en la disciplina coercitiva. Recomendó que los maestros tengan un aula democrática y un estilo de enseñanza para ayudar a los estudiantes a adquirir un sentido de pertenencia que es el objetivo genuino. De esta manera, los estudiantes tendrían un interés social: una condición en la que los estudiantes se darían cuenta de que es en su beneficio contribuir al bienestar de un grupo. Por lo tanto, para entender a los niños, deben ser observados en un entorno social y en relación con los demás, para descubrir las razones de su comportamiento.

Puntos clave

• Los niños que no sienten la necesidad básica de pertenecer a un grupo social recurren a la atención, al poder, a la venganza y a evitar el fracaso.
• La mala conducta puede ser modificada sin castigo mediante la implementación de consecuencias naturales y lógicas.
• Los dreikurs se centraron en las razones de los preadolescentes por sus comportamientos problemáticos y cómo los maestros y los padres pueden responder a ello.
• Los humanos tienen una necesidad básica de respeto y aceptación positiva incondicional.

Teoría de Sistemas Bioecológicos - Urie Bronfenbrenner

Urie Bronfenbrenner fue uno de los primeros psicólogos en adoptar una perspectiva holística sobre el desarrollo humano a través de su Teoría de Sistemas Bioecológicos, que tuvo una influencia generalizada en la forma en que los psicólogos y otros científicos sociales abordan el estudio de los seres humanos y sus entornos. Bronfenbrenner enfatizó la importancia de los entornos sociales en los que se crían a los niños, y vio el colapso de la familia como la principal causa de las tasas cada vez mayores de alienación, apatía, rebelión, delincuencia y violencia entre los jóvenes estadounidenses. Su trabajo condujo a nuevas direcciones en la investigación y el diseño de programas y políticas que afectan el bienestar de los niños y las familias. La principal contribución teórica de Bronfenbrenner fue su Teoría de Sistemas Bioecológicos, en la que identificó cuatro tipos de sistemas anidados.

Bronfenbrenner reconoció que es necesario entender cómo no solo la familia o la escuela influyen en el desarrollo humano, sino cómo las influencias más amplias también lo hacen.
Los cuatro sistemas son (con un quinto sistema que se agrega más adelante)

•Microsistema: Entornos inmediatos como la familia, la escuela, el grupo de pares, el vecindario y los entornos de cuidado infantil.
•Mesosistema: Un sistema compuesto por conexiones entre entornos inmediatos (es decir, el hogar y la escuela de un niño).
•Exosistema: Ambientes externos que solo afectan indirectamente el desarrollo, como el lugar de trabajo de los padres.
•Macrosistema: El contexto cultural más amplio (cultura oriental vs. occidental, economía nacional, cultura política, subcultura).
•Cronosistema: El patrón de eventos ambientales y transiciones a lo largo de la vida. (esto se agregó más tarde)

Cada sistema contiene roles, normas y reglas que pueden moldear poderosamente el desarrollo. Como esta teoría se discute exhaustivamente en el Capítulo 1, es importante señalar que si bien las teorías informan nuestras prácticas, también dan forma a nuestro pensamiento. La teoría vive en muchos lugares, especialmente en disciplinas de ciencias sociales. Al reducir el comportamiento de los niños a ser unidireccionales, perdemos la oportunidad de ver cómo los sistemas que descubrió Bronfenbrenner son bidireccionales en que estos sistemas se impactan entre sí.

Este ejemplo proporciona una explicación clara para que la consideres. Para entender los problemas que un alumno está teniendo con las matemáticas, no podemos simplemente mirar a ese individuo y qué desafíos enfrenta directamente con el tema. Tenemos que mirar las interacciones que ocurren entre el maestro y el niño. Quizás el maestro necesite hacer modificaciones también. El maestro puede estar respondiendo a regulaciones hechas por la escuela, como nuevas expectativas para los estudiantes en matemáticas o limitaciones de tiempo que interfieran con la capacidad del maestro para instruir. Estas nuevas demandas pueden ser una respuesta a los esfuerzos nacionales para promover las matemáticas y la ciencia consideradas importantes por los líderes políticos en respuesta a las relaciones con otros países en un momento determinado de la historia. ¿Se te ocurre un ejemplo desde tu experiencia personal, que te ayudaría a integrar esta teoría de manera más significativa?

Se ha dicho que antes de Bronfenbrenner, los psicólogos infantiles estudiaban al niño, los sociólogos examinaron a la familia, los antropólogos la sociedad, los economistas el marco económico de la época, y los politólogos la estructura política. Como resultado del innovador trabajo de Bronfenbrenner en ecología humana, estos entornos, desde la familia hasta las estructuras económicas y políticas, han llegado a ser vistos como parte del curso de la vida desde la infancia hasta la edad adulta. El enfoque “bioecológico” del desarrollo humano rompió barreras entre las ciencias sociales y construyó puentes entre las disciplinas que han permitido que surjan hallazgos sobre qué elementos clave en la estructura social más amplia, y en todas las sociedades, son vitales para un desarrollo humano óptimo.

Puntos clave

• Teoría de Sistemas Bioecológicos: estudio de cómo el desarrollo individual puede ser moldeado por las interacciones de uno con los diversos sistemas y cómo un individuo puede impactar en los sistemas anidados.
• Cinco sistemas anidados: Microsistema, Mesosistema, Exosystem, Macrosystem y ChronoSystem.
• Cada sistema contiene roles, normas y reglas que pueden impactar el desarrollo humano.

Pausa para reflexionar

Como puedes ver hay tantas cosas a considerar a la hora de nuestro rol como profesionales del aprendizaje temprano. Debemos tener conocimientos básicos que nos permitan estar más actualizados con el pensamiento actual sobre cómo ayudar a las familias con las complicadas tareas de la crianza de los hijos. Como se ha mencionado, no hay una manera correcta. Hay muchas maneras de apoyar a los niños en el aprendizaje y crecimiento. Exploraremos programas de crianza más contemporáneos que son una integración de muchos de estos pensamientos e ideas que se han compartido. No es que las ideas se vayan, solo hacemos mejoras a medida que avanzamos. Como dice Maya Angelou, “Hacemos lo mejor que podemos hasta que conocemos mejor. Cuando sabemos mejor lo hacemos mejor”.

Referencias:

“Crianza de los hijos y diversidad familiar” de Diana Lang está licenciado bajo CC BY-NC-SA 4.0