8.5: Socialización de Género

Sexo y Género

Si bien los términos “sexo” y “género” a veces se usan indistintamente y de hecho se complementan entre sí, se refieren a diferentes aspectos de lo que significa ser mujer u hombre en cualquier sociedad.

El sexo se refiere a las diferencias biológicas, físicas y fisiológicas entre machos y hembras, incluyendo tanto las características sexuales primarias (el sistema reproductivo) como las características secundarias como la altura y la musculatura, así como las diferencias genéticas (e.g., cromosomas). Los órganos sexuales y reproductivos masculinos incluyen el pene y los testículos. Los órganos sexuales y reproductivos femeninos incluyen el clítoris, la vagina y los ovarios. Los machos biológicos tienen el cromosoma XY y las hembras biológicas tienen el cromosoma XX, pero el sexo biológico no es tan fácil de definir o determinar como cabría esperar. Por ejemplo, ¿la presencia de más de una X significa que la persona XXY es femenina o la presencia de una Y significa que la persona XXY es masculina? La existencia de variaciones sexuales desafía fundamentalmente la noción de sexo biológico binario.

Género es un término que se refiere a distinciones y roles sociales o culturales asociados con ser masculino o femenino. El género no está determinado por la biología de ninguna manera sencilla. A temprana edad, comenzamos a aprender normas culturales para lo que se considera masculino (rasgo de un hombre) y femenino (rasgo de una mujer). El género se transmite y se señala a los demás a través de la ropa y el peinado, o gestos como el tono de voz, el porte físico y la expresión facial. Por ejemplo, los niños en Estados Unidos pueden asociar el pelo largo, el esmalte de uñas o los vestidos con la feminidad. Más adelante en la vida, como adultos, muchas veces nos conformamos a estas normas al comportarnos de manera específica de género: los hombres construyen casas y las mujeres hornean galletas (Marshall, 1989; Money et al., 1955; Weinraub et al., 1984). Es importante recordar que los comportamientos y rasgos asociados a la masculinidad y feminidad se definen culturalmente. Por ejemplo, en la cultura estadounidense, se considera femenino usar un vestido o falda; sin embargo, en muchas culturas de Oriente Medio, Asia y África, los vestidos o faldas (a menudo denominados pareos, batas o vestidos) son usados por hombres y se consideran masculinos. La escocesa que lleva un macho escocés no lo hace parecer femenino en su cultura.

Nuestra comprensión del género comienza muy temprano en la vida, muchas veces antes de nacer. Culturas occidentales, se les pregunta a los futuros padres si están teniendo una niña o un niño e inmediatamente se hacen juicios sobre el niño. Los chicos estarán activos y los regalos serán azules mientras que las niñas serán delicadas y los regalos serán rosados. En algunas culturas asiáticas y musulmanas se valora más favorablemente a un niño varón que a una niña (Matsumoto & Juang, 2013) y los fetos femeninos pueden ser abortados o abandonados a las bebés.

Socialización de Género

Secciones anteriores identificaron a varios agentes de la socialización, entre ellos la familia, los compañeros, las escuelas, los medios de comunicación y la religión. Si bien la discusión de ese capítulo se centró en el impacto de estos agentes en la socialización en general, también existe amplia evidencia de su impacto en la socialización de roles de género. Los sociólogos deben ver el género como una estructura social, de la misma manera que nosotros vemos la raza.

Nota

Al ver la visión general de las teorías de género, reflexiona sobre tus primeros recuerdos relacionados con el género:

• ¿Cuándo fue la primera vez que entendiste cómo afectaría tu género a tu vida?
• ¿Cómo se desarrolló tu comprensión del género a medida que crecías y a medida que el mundo cambiaba a tu alrededor?
• ¿Tus propias experiencias se relacionaron con el género positivas o negativas?

Agentes de Socialización relacionados con el Género

La familia

Actualmente, la socialización en torno al género ocurre en el útero. Esto lo vemos con fiestas reveladoras de género. Las fiestas reveladoras de género son celebraciones que revelan el sexo del niño, pero lo que generalmente estamos celebrando es cómo los padres del niño pretenden tratar al niño en función de su sexo. Los padres comienzan a socializar a su hijo por género sin darse cuenta. Muchos estudios documentan este proceso. Lindsey (2011) señaló que los padres comúnmente describen a sus hijas infantiles como bonitas, suaves y delicadas y a sus hijos pequeños como fuertes, activos y alertas, a pesar de que los observadores neutrales no encuentran tales diferencias de género entre los infantes cuando no conocen el sexo de los bebés. Desde la infancia en adelante, los padres juegan con sus hijas e hijos y de otra manera interactúan con ellos de manera diferente. Juegan más rudo con sus hijos —por ejemplo, tirándolos al aire o luchando suavemente con ellos— y más tranquilamente con sus hijas. Cuando sus hijas infantiles o pequeñas lloran, las consuelan cálidamente, pero tienden a dejar llorar más tiempo a sus hijos y a consolarlos menos. Dan a sus niñas muñecas para jugar y a sus hijos “figuras de acción” y pistolas de juguete. Si bien estas diferencias de género en la socialización son probablemente más pequeñas ahora que hace una generación, ciertamente continúan existiendo. Entra en una gran juguetería y verás pasillos rosados de muñecas y juegos de cocina y pasillos azules de figuras de acción, pistolas de juguete y artículos relacionados.

El trasfondo religioso de la familia también contribuye a los estereotipos tradicionales de género. Muchas interpretaciones tradicionales de los muchos textos religiosos diferentes arrojan el mensaje de que las mujeres están subordinadas a los hombres (Tanenbaum, 2009).

Peers

Las influencias entre pares también fomentan la socialización de género. A medida que llegan a la edad escolar, los niños comienzan a jugar diferentes juegos en función de su género. Los chicos tienden a practicar deportes y otros juegos competitivos de equipo regidos por reglas inflexibles y números relativamente grandes de roles, mientras que las niñas tienden a jugar juegos más pequeños y cooperativos como la rayuela y saltar la cuerda con menos reglas, más flexibles. Si bien las niñas están mucho más involucradas en el deporte ahora que hace una generación, estas diferencias de género en su juego como jóvenes persisten y continúan reforzando los roles de género. Por ejemplo, fomentan la competitividad en los niños y la cooperación y confianza entre las niñas. Los niños que no son competitivos corren el riesgo de ser llamados “mariquita” u otras palabras por sus compañeros. Los patrones que vemos en machos y hembras adultos tienen así sus raíces en su juego como niños pequeños (King et al., 1991).

Diferencias de género en juegos y juegos infantiles

Al considerar el debate discutido en el texto entre biología y sociología sobre los orígenes de los roles de género, algunos estudios ampliamente citados por sociólogos sobre las diferencias de género en los juegos y juegos infantiles proporcionan evidencia de la importancia de la socialización.

Janet Lever (1978) estudió niños de quinto grado en tres comunidades diferentes en Connecticut. Ella los vio jugar e interactuar de otra manera en la escuela y también hizo que los niños guardaran diarios de su juego y juegos fuera de la escuela. Uno de sus objetivos centrales fue determinar cuán complejos eran los juegos y juegos de ambos sexos en términos de factores tales como el número de reglas, la especialización de los roles y el tamaño del juego grupal. En todos estos aspectos, Lever encontró que el juego y los juegos de los niños eran típicamente más complejos que el juego y los juegos de las niñas. Ella atribuyó estas diferencias a la socialización de padres, maestros y otros adultos y argumentó que la complejidad del juego y los juegos de los niños les ayudó a estar más capacitados que las niñas para aprender habilidades sociales importantes como lidiar con reglas y coordinar acciones para lograr metas.

En tanto, Barrie Thorne (1993) pasó muchos meses en dos comunidades obreras diferentes en California y Michigan observando a los alumnos de cuarto y quinto grado sentarse en clase y comedores y jugar en los patios de recreo de la escuela. La mayoría de los niños eran blancos, pero varios eran afroamericanos o latinos. Como cabría esperar, las niñas y niños que observaba solían jugar separadamente unos de otros, y los grupos de un solo sexo en los que jugaban fueron muy importantes para el desarrollo de su identidad de género, con chicos tendiendo a practicar deportes de equipo y otros juegos competitivos y chicas tendiendo a jugar cooperativo juegos como saltar la cuerda. Estas diferencias llevaron a Thorne a concluir que la socialización de roles de género proviene no solo de las prácticas de los adultos sino también de las actividades propias de los niños sin participación adulta. Cuando los niños y las niñas sí interactuaban, a menudo eran “chicas contra los chicos” o viceversa en los concursos de ortografía en el aula y en juegos como tag. Thorne concluyó que estos concursos de “nosotros contra ellos” ayudaron a los niños a aprender que los niños y las niñas son dos sexos diferentes y antagónicos y que el género mismo es antagónico, aunque también hubo momentos en los que ambos sexos interactuaron en el patio de recreo en situaciones más relajadas y no competitivas. Los chicos también tendían a perturbar los juegos de las niñas más que al revés y de esta manera ambos ejercieron y aprendieron dominio sobre las hembras. De todas estas formas, los niños no solo eran los receptores pasivos de la socialización de roles de género de los adultos (sus maestros), sino que también jugaron un papel activo para asegurar que dicha socialización ocurriera.

Los estudios de Lever y Thorne fueron de los primeros en enfatizar la importancia del juego infantil y las relaciones entre pares para la socialización de género. También llamaron la atención sobre la importancia de los rasgos y valores aprendidos a través de dicha socialización para los resultados posteriores en la vida. El aumento de las oportunidades de deportes de equipo para las niñas en los años transcurridos desde que Lever y Thorne hicieron su investigación es un desarrollo bienvenido que aborda las preocupaciones expresadas en sus estudios, pero los niños pequeños siguen jugando de la manera que encontraron Lever y Thorne. En la medida en que el juego infantil tiene las consecuencias que acabamos de enumerar, y en la medida en que estas consecuencias impiden la plena desigualdad de género, estos estudios sociológicos sugieren la necesidad de que maestros, padres de familia y otros adultos ayuden a organizar juegos infantiles que sean más igualitarios en las líneas discutidas por Lever, Thorne, y otros estudiosos. De esta manera, su labor sociológica ha ayudado a marcar la diferencia y promete seguir haciéndolo.

Escuelas

La escuela es otro agente más de la socialización de género (Klein, 2007). En primer lugar, los parques infantiles escolares proporcionan una ubicación para que ocurran las actividades lúdicas relacionadas con el género que se acaban de describir. En segundo lugar, y quizás más importante, los maestros de todos los niveles tratan a sus alumnos de manera diferente en formas sutiles de las que probablemente no son conscientes. Suelen llamar a los niños con más frecuencia para que respondan preguntas en clase y los elogien más cuando dan la respuesta correcta. También dan a los niños más comentarios sobre sus tareas y otros trabajos escolares (Sadker & Sadker, 1994). En todos los niveles de grado, muchos libros de texto y otros libros todavía retratan a las personas de manera estereotipada de género. Es cierto que los libros más nuevos hacen menos de esto que los más antiguos, pero los libros más nuevos todavía contienen algunos estereotipos, y los libros más antiguos todavía se utilizan en muchas escuelas, especialmente en aquellas que no pueden permitirse comprar volúmenes más nuevos.

En el pasado, muchas escuelas estaban organizadas y estructuradas en líneas de género que socializaban de manera diferente a hombres y mujeres. A pesar de que la mayoría de las escuelas son los resultados desproporcionados tradicionales integrados todavía prevalecen, donde las mujeres se enfocan en los campos de las ciencias sociales para el empleo y los hombres están más inclinados a enfocarse en temas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Estos patrones se pueden observar con opciones de carrera y estudio ya anteriores a ingresar a la fuerza laboral (UNESCO, 2017).

Esto puede ser producto de la influencia social, donde los niños ven señales conductuales de sus maestros y cuidadores que señalan diferencias en las competencias para niñas y niños en los años escolares. Este plan de estudios oculto es determinante para las niñas y privilegia a los niños en las aulas. La investigación de sugiere que las propias creencias subyacentes de un maestro sobre el comportamiento de género pueden hacer que actúen a favor de los niños, como llamarlos más en clase o hacerles preguntas cognitivamente más complejas a los niños. Esto finalmente conduce al desarrollo de una profecía autocumplida en las actuaciones académicas y conductuales de los estudiantes (Hedges & Nowell, 1995).

Medios de comunicación

La socialización de género también ocurre a través de los medios de comunicación (Dow & Wood, 2006). En los programas infantiles de televisión, los personajes principales son masculinos. En Nickelodeon, por ejemplo, el muy popular Bob Esponja es un macho, al igual que su caracol mascota, Gary; su mejor amigo, Patrick Star; su vecino, Calamardo Tentáculos; y el empleador de Bob Esponja, Eugene Crabs. De los personajes principales de Bikini Bottom, solo Sandy Cheeks es femenina.

Figura\(\PageIndex{1}\): Joven mostrando maquillaje en cámara para seguidores de redes sociales. (CC BY-NC-ND 2.0; Jacob Lund vía The Noun Project)

En cuanto a la televisión en horario estelar de adultos, más hombres que mujeres continúan ocupando más papeles importantes en programas semanales, a pesar de los notables papeles femeninos en programas como Insecure y Grey's Anatomy. Las mujeres también suelen ser retratadas como individuos poco inteligentes o frívolos que están ahí más por su apariencia que por cualquier otra cosa. Los comerciales de televisión refuerzan esta imagen (Yoder, Christopher, & Holmes, 2008).

Abundan los anuncios de cosméticos, sugiriendo no solo que una tarea importante para las mujeres es verse bien sino también que su sentido de autoestima proviene de verse bien. Otros comerciales muestran que las mujeres se vuelven extasiadas por lograr un piso limpio o una lavandería chispeante. A juzgar por el mundo de los comerciales de televisión, entonces, los principales objetivos de las mujeres en la vida son verse bien y tener una casa limpia. Al mismo tiempo, los principales objetivos de los hombres, a juzgar por muchos comerciales, son beber cerveza y conducir autos.

Las revistas de mujeres y hombres refuerzan estas imágenes de género (Mirillo, 2008). La mayoría de las revistas destinadas a niñas adolescentes y mujeres adultas están llenas de fotos de modelos delgadas y hermosas, consejos sobre dieta, anuncios de cosméticos y artículos sobre cómo ganar y complacer a tu hombre. Por el contrario, las revistas destinadas a niños y hombres adolescentes están llenas de anuncios y artículos sobre autos y deportes, consejos sobre cómo tener éxito en carreras y otros emprendimientos, y fotos de mujeres delgadas, hermosas (y a veces desnudas). Estas imágenes de revistas sugieren nuevamente que los principales objetivos de las mujeres son verse bien y complacer a los hombres y que los principales objetivos de los hombres son triunfar, ganarse a las mujeres y vivir la vida en el carril rápido.

Roles de Género

Los roles de género, se refieren a las expectativas de una sociedad sobre el comportamiento y las actitudes de las personas basadas en si son mujeres o hombres. Entendido de esta manera, el género, al igual que la raza, es una construcción social. La forma en que pensamos y nos comportamos como hembras y machos no está grabada en piedra por nuestra biología sino que es resultado de cómo la sociedad espera que pensemos y nos comportemos con base en qué sexo somos. A medida que crecemos, aprendemos estas expectativas a medida que desarrollamos nuestra identidad de género, o nuestras creencias sobre nosotros mismos como mujeres o hombres.

Las actitudes y expectativas que rodean los roles de género no suelen basarse en diferencias de género inherentes o naturales, sino en estereotipos de género, o nociones demasiado simplificadas sobre las actitudes, rasgos y patrones de comportamiento de hombres y mujeres. Nos involucramos en estereotipos de género cuando hacemos cosas como suponer que una niñera adolescente es mujer o que el director de una escuela es hombre.

Si bien es algo aceptable que las mujeres asuman una estrecha gama de características masculinas sin repercusiones (como vestirse con ropa tradicionalmente masculina), los hombres rara vez son capaces de asumir características más femeninas (como usar faldas) sin riesgo de acoso o violencia. Esta amenaza de castigo por salirse de las normas de género es especialmente cierta para quienes no se identifican como hombres o mujeres.

Estas expectativas se llaman feminidad y masculinidad. La feminidad se refiere a las expectativas culturales que tenemos de niñas y mujeres, mientras que la masculinidad se refiere a las expectativas que tenemos de niños y hombres. Una canción infantil familiar resume muy bien estos dos conjuntos de rasgos:

¿De qué están hechos los niños pequeños?

Snips y caracoles,

Y colas de perro cachorro,

De eso están hechos los niños pequeños.

¿De qué están hechas las niñas?

Azúcar y especias,

Y todo bonito,

De eso están hechas las niñas pequeñas.

Como sugiere esta rima infantil, nuestras nociones tradicionales de feminidad y masculinidad indican que pensamos que las hembras y los machos son fundamentalmente diferentes entre sí.

Como se mencionó anteriormente, los roles de género son construcciones sociales bien establecidas que pueden cambiar de cultura en cultura y con el tiempo. En la cultura estadounidense, comúnmente pensamos en los roles de género en términos de estereotipos de género, o las creencias y expectativas que las personas tienen sobre las características típicas, preferencias, y comportamientos de hombres y mujeres.

Para cuando somos adultos, nuestros roles de género son una parte estable de nuestras personalidades, y solemos tener muchos estereotipos de género. ¿Cuándo empiezan a aprender los niños sobre el género? Muy temprano. Para su primer cumpleaños, los niños pueden distinguir rostros por género. Para su segundo cumpleaños, pueden etiquetar el género de los demás e incluso clasificar los objetos en categorías de género. Para el tercer cumpleaños, los niños pueden identificar consistentemente su propio género (ver Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2002, para una revisión). A esta edad, los niños creen que el sexo está determinado por atributos externos, no por atributos biológicos. Entre los 3 y 6 años de edad, los niños aprenden que el género es constante y no puede cambiar simplemente cambiando atributos externos, habiendo desarrollado la constancia de género. Durante este periodo, los niños también desarrollan estereotipos de género fuertes y rígidos. Los estereotipos pueden referirse al juego (por ejemplo, los niños juegan con camiones y las niñas juegan con muñecas), rasgos (por ejemplo, los niños son fuertes y a las niñas les gusta llorar) y ocupaciones (por ejemplo, los hombres son médicos y las mujeres son enfermeras). Estos estereotipos se mantienen rígidos hasta que los niños alcanzan aproximadamente los 8 o 9 años de edad. Entonces desarrollan habilidades cognitivas que les permiten ser más flexibles en su pensamiento sobre los demás.

Figura\(\PageIndex{2}\): Los niños desarrollan la capacidad de clasificar el género muy temprano en la vida.

También hay teorías psicológicas que explican parcialmente cómo los niños forman sus propios roles de género después de aprender a diferenciarse en función del género. La primera de estas teorías es la teoría del esquema de género. La teoría del esquema de género sostiene que los niños son aprendices activos que esencialmente socializan a sí mismos. En este caso, los niños organizan activamente el comportamiento, las actividades y los atributos de los demás en categorías de género, las cuales se conocen como esquemas. Estos esquemas afectan entonces lo que los niños notan y recuerdan más tarde. Las personas de todas las edades tienen más probabilidades de recordar comportamientos y atributos consistentes en esquemas que comportamientos y atributos inconsistentes en esquemas. Entonces, es más probable que las personas recuerden a los hombres, y olviden a las mujeres, que son bomberos. También recuerdan mal la información inconsistente en el esquema. Si a los participantes de la investigación se les muestran fotos de alguien parado en la estufa, es más probable que recuerden a la persona que está cocinando si se representa como una mujer, y a la persona que reparará la estufa si se representa como un hombre. Al recordar solo información consistente en esquemas, los esquemas de género se fortalecen cada vez más con el tiempo.

La conciencia del estigma de género es la medida en que los niños, particularmente los adolescentes, son conscientes de ser juzgados por su género (por ejemplo, los niños son más delincuentes que las niñas, los niños son mejores en matemáticas; las niñas son más trabajadoras que los niños, las niñas no son buenas en matemáticas) afectan la forma en que las personas perciben e interactúan con ellas. Este miedo al estigma de género lleva a muchos niños a participar en conductas de riesgo como peleas, conductas delictivas y abuso de sustancias para demostrar su masculinidad (Kwing et al., 2021).

Una segunda teoría que intenta explicar la formación de roles de género en los niños es la teoría del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje social sostiene que los roles de género se aprenden a través del refuerzo, el castigo y el modelado. Los niños son recompensados y reforzados por comportarse en concordancia con los roles de género y castigados por romper roles de género. Además, la teoría del aprendizaje social sostiene que los niños aprenden muchos de sus roles de género modelando el comportamiento de adultos y niños mayores y, al hacerlo, desarrollan ideas sobre qué comportamientos son apropiados para cada género. La teoría del aprendizaje social tiene menos apoyo que la teoría del esquema de género; las investigaciones muestran que los padres refuerzan el juego apropiado para el género, pero en su mayor parte tratan a sus hijos varones y mujeres de manera similar (Lytton y Romney, 1991).

Actividad

• ¿Qué decidieron hacer?
• ¿Qué problemas creó?
• ¿Por qué un médico expresó su preocupación?
• ¿Cuál es su opinión sobre esto?

Diferencias de género

Las diferencias entre hombres y mujeres pueden basarse en (a) diferencias de género reales (es decir, hombres y mujeres son realmente diferentes en algunas habilidades), (b) roles de género (es decir, diferencias en cómo se supone que deben actuar hombres y mujeres), o (c) estereotipos de género (es decir, diferencias en cómo pensamos que son hombres y mujeres). A veces los estereotipos de género y los roles de género reflejan diferencias reales de género, pero a veces no lo hacen.

¿Cuáles son las diferencias reales de género? En términos de lenguaje y habilidades lingüísticas, las niñas desarrollan habilidades lingüísticas antes y conocen más palabras que los niños; esto no se traduce, sin embargo, en diferencias a largo plazo. Las niñas también tienen más probabilidades que los niños de ofrecer elogios, de estar de acuerdo con la persona con la que están hablando y de dar más detalles sobre los comentarios de la otra persona; los niños, en contraste, tienen más probabilidades que las niñas de afirmar su opinión y ofrecer críticas (Leaper & Smith, 2004). En términos de temperamento, los niños son ligeramente menos capaces de suprimir respuestas inapropiadas y un poco más propensos a dejar escapar cosas que las niñas (Else-Quest et al., 2006).

Figura\(\PageIndex{3}\): Los niños presentan tasas más altas de agresión física no provocada que las niñas y tienen más probabilidades de jugar juegos organizados. (CC BY-SA 2.0; Aislinn Ritchie vía Flickr)

Con respecto a la agresión, los niños presentan tasas más altas de agresión física no provocada que las niñas, pero ninguna diferencia en la agresión provocada (Hyde, 2005). Algunas de las mayores diferencias involucran los estilos de juego de los niños. Los niños suelen jugar juegos organizados en grupos grandes, mientras que las niñas suelen realizar menos actividades físicas en grupos mucho más pequeños (Maccoby, 1998). También hay diferencias en las tasas de depresión, ya que las niñas son mucho más propensas que los niños a estar deprimidas después de la pubertad. Después de la pubertad, las niñas también tienen más probabilidades de estar infelices con sus cuerpos que los niños.

Sin embargo, existe una variabilidad considerable entre machos individuales y hembras individuales. Además, incluso cuando hay diferencias de nivel medio, el tamaño real de la mayoría de estas diferencias es bastante pequeño. Esto significa que conocer el género de alguien no ayuda mucho a la hora de predecir sus rasgos reales. Por ejemplo, en cuanto al nivel de actividad, los niños son considerados más activos que las niñas. No obstante, 42% de las niñas son más activas que el chico promedio. Además, muchas diferencias de género no reflejan diferencias innatas, sino que reflejan diferencias en experiencias específicas y socialización. Por ejemplo, una presunta diferencia de género es que los niños muestran mejores habilidades espaciales que las niñas. No obstante, Tzuriel y Egozi (2010) dieron a las niñas la oportunidad de practicar sus habilidades espaciales (imaginando que un dibujo lineal era de diferentes formas) y descubrieron que, con la práctica, esta diferencia de género desapareció por completo.

Muchos dominios que suponemos que difieren entre géneros se basan realmente en estereotipos de género y no en diferencias reales. A partir de grandes metaanálisis, los análisis de miles de estudios en más de un millón de personas, la investigación ha demostrado: Las niñas no son más temerosas, tímidas o asustadas de las cosas nuevas que los niños; los niños no están más enojados que las niñas y las niñas no son más emocionales que los niños; los niños no se desempeñan mejor en matemáticas que las niñas; y las niñas no son más habladoras que los niños (Hyde, 2005).

Referencias

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