8.6.7: Habilidades espaciales

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Todd LaMarr

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Desarrollo de Habilidades Espaciales

Las habilidades espaciales se refieren al procesamiento cognitivo de la información espacial, que “involucra formas, ubicaciones, caminos, relaciones entre entidades y relaciones entre entidades y marcos de referencia” (Newcombe & Shipley, 2015). Las habilidades espaciales son una parte importante del desarrollo cognitivo porque las habilidades espaciales tempranas están asociadas con el uso de mapas (Liben et al., 2013), habilidades numéricas (Zhang, 2016; Cornu et al., 2018; Fanari et al., 2019), razonamiento matemático y conocimiento (Casey et al., 2015; Rittle-Johnson et al., 2019), escritura temprana habilidades (Bourke et al., 2014), habilidades motoras (Jansen & Heil, 2010) y funciones ejecutivas (Lehmann et al., 2014; Frick y Baumeler, 2017). ^{^[1]}

5 bloques pequeños apilados frente al niño pequeño con la mano en la parte superior y el quinto bloque. — Figura\(\PageIndex{1}\): Bloques apilables para niños pequeños (^{^[2]})

El pensamiento espacial a menudo implica rotación mental. La rotación mental se refiere a la capacidad de imaginar cómo se vería un objeto que se ha visto desde una perspectiva si se rotara en el espacio hacia una nueva orientación y se viera desde la nueva perspectiva. Esta habilidad es crucial incluso para los infantes porque desde poco después del nacimiento se enfrentan y deben representar cognitivamente objetos en movimiento y rotación en su entorno natural. Ya sea un cuidador o un juguete favorito, los bebés deben aprender a reconocer a las personas y los objetos cuando se ven desde diferentes orientaciones. La figura\(\PageIndex{2}\) proporciona un ejemplo de un elemento de prueba que se usa frecuentemente para medir la rotación mental. En la parte superior se encuentra una imagen de un “mismo” estímulo en el que el objeto de la derecha es el mismo que el objeto de la izquierda, apenas girado. En la parte inferior hay una imagen de un estímulo “diferente”, no importa cómo se rote la imagen de la izquierda, no puede ser representada por la imagen de la derecha. ^{^[3]} ^{^[4]} ^{^[5]}

Dos marcos de imagen cada uno con dos objetos tridimensionales. En el segundo marco de imagen el segundo objeto se gira 90 grados. — Figura\(\PageIndex{2}\): Ejemplo de un ítem de prueba de rotación mental. (^{^[6]})

Varios estudios han reportado habilidades de rotación mental en infantes de tan solo 3 a 5 meses de edad con mayores habilidades en niños que en niñas en la primera infancia (Constantinescu et al., 2018; Johnson & Moore, 2020; Lauer et al., 2015; Quinn & Liben, 2014). Como ejemplo, Moore y Johnson (2008) habituaron bebés de tres meses a un video de un objeto, como en la Figura\(\PageIndex{3}\), ya que giraba alrededor de su eje vertical. Entonces, en los ensayos de prueba, los infantes vieron el mismo objeto (solo girado) o un objeto diferente (su imagen especular). En la Figura la\(\PageIndex{4}\) imagen A representa el “lado posterior” del objeto de habituación visto en la Figura\(\PageIndex{4}\) (así es la misma imagen, apenas girada). En la Figura la\(\PageIndex{4}\) imagen B representa la imagen especular del objeto visto en la imagen A. Los resultados del estudio revelaron que solo los niños, no las niñas, diferenciaban entre el mismo y el objeto espejo. Así, la rotación mental se desarrolla ya a los tres meses de edad, con una diferencia de género favoreciendo a los varones en la capacidad de rotar mentalmente un objeto en el espacio tridimensional. ^{^[7]}

Objeto geométrico tridimensional, girado hacia atrás — Figura\(\PageIndex{3}\): Objeto geométrico tridimensional. (Copyright; autor vía fuente)

El mismo objeto tridimensional en dos fotogramas, girado a diferentes vistas en cada uno. — Figura\(\PageIndex{4}\): Objetos geométricos tridimensionales. (Copyright; autor vía fuente)

Los estudios sugieren que existen diversos factores que podrían ser importantes para apoyar el desarrollo temprano de las habilidades de rotación mental. Campos et al. (2000) aportaron evidencia de que la locomoción autoproducida, como el gatear, es relevante para la capacidad visual-cognitiva infantil en general, mientras que otros estudios han demostrado una asociación específica entre el rastreo infantil y la capacidad de rotación mental (Gerhard-Samunda, Jovanovic & Schwarzer, 2021; Schwarzer et al., 2012). Además, la exploración manual de objetos, como cuando bebés y niños pequeños usan sus manos para manipular, rotar y transferir objetos, podría estar asociada con la capacidad de rotación mental infantil (Möhring & Frick, 2013; (Soska et al., 2010). Estos hallazgos demuestran una relación entre las habilidades de rotación mental en infantes y niños pequeños y la exploración de objetos y ambientes. Los cuidadores pueden apoyar el desarrollo de habilidades de rotación mental alentando a los bebés y niños pequeños a explorar directamente objetos de varios tamaños, formas, colores, etc., con sus manos y apoyando la exploración de niños móviles. ^{^[7]}