8.6.8: Mentalidad y alabanza

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Todd LaMarr

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Efecto de la alabanza en la mentalidad

Como estudiante, ¿cuáles fueron tus clases favoritas y menos favoritas en la escuela? Para muchas personas, su clase menos favorita era las matemáticas y podrían decir declaraciones como “simplemente no soy una persona de matemáticas”. Esta afirmación sugiere que las personas nacen con habilidades específicas (como ser hábil en matemáticas o arte, o deportes, etc.,). El problema con esta afirmación es que no nacemos para ser o para no ser “gente matemática”. Si bien de hecho la genética y el medio ambiente juegan un papel en el desarrollo de habilidades, también lo hace la mentalidad que tenemos.

Las mentalidades se definen como creencias implícitas que los individuos tienen sobre las habilidades y atributos humanos básicos, como la inteligencia (Dweck, 2006). Existen en un espectro desde mentalidades fijas, que se refieren a creer que atributos humanos específicos son estáticos e inmutables, hasta mentalidades de crecimiento, que se refieren a creer que estos atributos son maleables y pueden moldearse y desarrollarse con esfuerzo. Entonces, si volvemos a las matemáticas, alguien que dice “simplemente no soy una persona de matemáticas” probablemente tenga una mentalidad fija porque está sugiriendo que las habilidades humanas son inmutables; o naciste una persona matemática o no. Por el contrario, alguien con una mentalidad de crecimiento todavía puede tener dificultades con las matemáticas, pero cree que su habilidad en matemáticas se puede cambiar, practicar más y encontrar nuevas estrategias puede ayudarlo a mejorar. ^{^[1]}

El papel de las mentalidades ha sido ampliamente investigado en el campo educativo, especialmente con niños mayores, ya que las mentalidades están relacionadas con la motivación y el comportamiento, incluyendo la forma en que los estudiantes manejan contratiempos y desafíos académicos (Blackwell, Trzesniewski & Dweck, 2007; Aditomo, 2015). Las personas con una mentalidad fija son más propensas a interpretar sus contratiempos ante la falta de capacidad innata en comparación con las personas con mentalidad de crecimiento, que en cambio atribuyen contratiempos a la falta de esfuerzo (Dweck, Chiu & Hong, 1995; Dweck, 2006). La mentalidad de crecimiento se ha relacionado con una mayor resiliencia, bienestar psicológico y compromiso escolar de los estudiantes (Yeager et al., 2019; Zeng, Hou & Peng, 2016). ^{^[1]}

¿Por qué algunas personas tienen una mentalidad de crecimiento mientras que otras tienen una mentalidad fija? ¿Qué factores contribuyen a que alguien desarrolle una mentalidad específica? A medida que los bebés y niños pequeños se desarrollan, con frecuencia revelan nuevas habilidades que son emocionantes para que los cuidadores puedan presenciar. La alabanza es una respuesta común a estas nuevas habilidades. Si bien los elogios pueden parecer una respuesta positiva, las investigaciones han revelado que el efecto de la alabanza depende del tipo de elogio, y que, sorprendentemente, algunos tipos de elogios afectan negativamente la motivación de la persona que recibe elogios. Muchos estudios han encontrado que recibir elogios centrados en el esfuerzo afectó positivamente la motivación, mientras que recibir elogios centrados en la habilidad afectó negativamente la motivación (por ejemplo, Brummelman et al., 2014; Mueller & Dweck, 1998). En un estudio histórico de Mueller y Dweck (1998), se les pidió a los niños de quinto grado que trabajaran en un conjunto de tareas; luego, fueron elogiados por su habilidad (por ejemplo, “Debes ser inteligente”), fueron elogiados por su esfuerzo (por ejemplo, “Debes haber trabajado duro”), o no recibieron comentarios adicionales (es decir, el grupo de control). Posteriormente, a los niños se les dio un conjunto de problemas más difíciles y fracasaron. En comparación con los niños del grupo de control, los niños del grupo de alabanza de esfuerzo reportaron más disfrute de la tarea y se desempeñaron más alto en la tarea posterior, mientras que los niños en el grupo de alabanza de habilidad reportaron menos disfrute de la tarea y se desempeñaron ^{^[2]}

Estos efectos del elogio centrado en la habilidad y el esfuerzo están relacionados con la mentalidad de uno sobre la habilidad y los atributos de uno (por ejemplo, Gunderson et al., 2013; Pomerantz & Kempner, 2013). Los niños que reciben elogios centrados en el esfuerzo tienden a respaldar una mentalidad de crecimiento, y su disfrute y posterior desempeño de tareas son altos después del fracaso; en contraste, aquellos que reciben elogios centrados en la habilidad tienden a respaldar una mentalidad fija, y su disfrute y desempeño posterior de tareas son bajos. fracaso (Dweck, 2008; Mueller y Dweck, 1998). La alabanza centrada en el esfuerzo enfatiza el papel fundamental del esfuerzo para el crecimiento/mejora, mientras que la alabanza centrada en la habilidad implica que la inteligencia de los individuos es un rasgo interno y tal vez fijo/estable. ^{^[2]}

La investigación con bebés y niños pequeños demuestra que las mentalidades sobre las habilidades de uno ya se están formando durante los primeros tres años de vida y el tipo de elogios recibidos de los cuidadores es importante para dar forma a la mentalidad de un niño. Los niños pequeños de dieciocho meses que tienen cuidadores que usan elogios más enfocados en el esfuerzo son más persistentes en tareas desafiantes (Lucca, Horton & Sommerville, 2019). Los niños pequeños que reciben elogios más enfocados en la habilidad de sus cuidadores tienen más probabilidades de tener una mentalidad de crecimiento más adelante en la infancia cuando los niños de 7 a 8 años (Gunderson et al., 2013) y un mayor rendimiento académico en el cuarto grado (Gunderson et al., 2018).

Como cuidadores de bebés y niños pequeños, no solo necesitamos ser conscientes de cómo nuestros elogios afectan la mentalidad en desarrollo de los niños, sino también el impacto que puede tener nuestra mentalidad personal. Investigaciones recientes se han centrado en la mentalidad de los cuidadores como un factor clave que puede dar forma a los comportamientos y perspectivas de cuidado hacia los niños (Justice et al., 2020). La mentalidad de los cuidadores se refiere a las creencias que tienen los cuidadores con respecto a si el desarrollo de los niños es fijo o maleable, así como su creencia de la importancia del esfuerzo para el aprendizaje (Ssk et al., 2018). ^{^[3]}

Recientemente, Rowe y Leech (2018) implementaron un experimento de asignación aleatoria para examinar el uso de una intervención de mentalidad de cuidador para mejorar las interacciones no verbales de los cuidadores con bebés de 10 meses de edad. Los cuidadores asignados a una condición de entrenamiento participaron en el entrenamiento enfatizando la maleabilidad de las habilidades lingüísticas tempranas y que los cuidadores pueden desempeñar un papel clave en la facilitación de estas habilidades a través de interacciones no verbales. En comparación con los cuidadores en un grupo de control, los cuidadores capacitados interactuaron con mayor frecuencia con sus hijos a los 12 meses de edad, y este efecto fue particularmente fuerte para los cuidadores que originalmente tenían una mentalidad fija. Dicha investigación sugiere que la mentalidad del cuidador puede ser un factor clave para mejorar las experiencias tempranas y el desarrollo de los niños. Para descubrir cuál es tu mentalidad, (\ PageIndex {1}\) presenta una breve evaluación de Mindset. ^{^[3]}

Ejemplo\(\PageIndex{1}\) Mindset activity

Direcciones: Seleccione una respuesta para cada una de las ocho preguntas.

“No importa cuánta inteligencia tengas, siempre puedes cambiarla mucho”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Puedes aprender cosas nuevas, pero realmente no puedes cambiar tu nivel básico de inteligencia”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando me hace pensar mucho”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo muy bien sin demasiados problemas”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta el trabajo del que voy a aprender aunque cometa muchos errores”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo perfectamente sin errores”
1. No estoy de acuerdo mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Cuando algo es duro, simplemente me da ganas de trabajar más en ello, no menos”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“A decir verdad, cuando trabajo duro, me hace sentir como si no fuera muy inteligente”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho

Direcciones: Seleccione una respuesta para cada una de las ocho preguntas.

“No importa cuánta inteligencia tengas, siempre puedes cambiarla mucho”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Puedes aprender cosas nuevas, pero realmente no puedes cambiar tu nivel básico de inteligencia”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando me hace pensar mucho”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo muy bien sin demasiados problemas”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta el trabajo del que voy a aprender aunque cometa muchos errores”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Me gusta más mi trabajo cuando puedo hacerlo perfectamente sin errores”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“Cuando algo es duro, simplemente me da ganas de trabajar más en ello, no menos”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho
“A decir verdad, cuando trabajo duro, me hace sentir como si no fuera muy inteligente”
1. Dispende mucho
2. En desacuerdo
3. Un poco en desacuerdo
4. De acuerdo un poco
5. De acuerdo
6. Estoy de acuerdo mucho

La investigación sugiere que las mentalidades comienzan a desarrollarse durante la infancia y la infancia y que los cuidadores juegan un papel fundamental en el que los niños desarrollan la mentalidad. El tipo de elogios que utilizamos es importante. Los cuidadores deben ser conscientes de sus elogios e intentar usar elogios más centrados en el esfuerzo en un intento de ayudar a los niños a desarrollar una mentalidad de crecimiento. Usar elogios enfocados en el esfuerzo con bebés y niños pequeños es importante ya que sus mentalidades comienzan a desarrollarse y los elogios centrados en el esfuerzo durante los primeros tres años están relacionados con el desarrollo de una mentalidad de crecimiento y logros educativos más adelante en la infancia.

^{^[1]} Puusepp et al., (2021). Mentalidades y mecanismos neuronales de reacciones automáticas a la retroalimentación negativa en matemáticas en estudiantes de primaria. Fronteras en Psicología, 3297. CC por 4.0

^{^[2]} Kakinuma et al., (2021). La alabanza afecta al “Alabador”: efectos de la alabanza centrada en la habilidad vs. centrada en el esfuerzo sobre la motivación. La Revista de Educación Experimental, 1-22. CC por 4.0

^{^[3]} Justicia et al., (2020). Mentalidades de crecimiento de los padres y actividades de aprendizaje en el hogar: Una comparación intercultural de padres daneses y estadounidenses. Fronteras en Psicología, 11, 1365. CC por 4.0

^{^[4]} Burgoyne & Macnamara (2021). Reconsiderar el uso del perfil de evaluación de la mentalidad en contextos educativos. Revista de Inteligencia, 9 (3), 39. CC por 4.0