20.2.1.1.1: Teorías de crianza

Teorías de crianza

La crianza de los hijos ha ganado una amplia atención de investigación de diversas áreas científicas. Muchas teorías enfatizan el papel vital de la paternidad en el desarrollo infantil. Al estudiar la paternidad, los investigadores utilizan diferentes estrategias considerando las prácticas parentales, las dimensiones parentales o los estilos de crianza. Las prácticas parentales pueden definirse como comportamientos directamente observables y específicos que los padres utilizan para socializar con sus hijos (Darling y Steinberg 1993). Por ejemplo, las prácticas de crianza destinadas a promover el rendimiento académico muestran participación al asistir a reuniones de padres y maestros o la supervisión regular de las tareas de los niños. Otras prácticas de crianza incluyen el refuerzo positivo, la disciplina o la resolución de problemas.

En lugar de centrarse en prácticas específicas de crianza, otros investigadores identificaron dimensiones generales de crianza vistas en el modelado de relaciones. La mayoría de los científicos coinciden en al menos dos amplias dimensiones de la paternidad, etiquetadas como apoyo parental y control parental. El apoyo de los padres es la naturaleza afectiva de la relación padre-hijo, indicada por mostrar implicación, aceptación, disponibilidad emocional, calidez y responsividad (Cummings et al. 2000). La dimensión del apoyo parental se ha relacionado con resultados positivos de desarrollo en niños, como la prevención del abuso y desviación del alcohol (Barnes y Farrell 1992), depresión y delincuencia (Bean et al. 2006), y externalizar el comportamiento problemático (Shaw et al. 1994). [1]

La dimensión conductual de control parental consiste en un comportamiento parental que intenta controlar, manejar o regular el comportamiento infantil, ya sea a través del cumplimiento de demandas y reglas, estrategias disciplinarias, control de recompensas y castigos, o mediante funciones de supervisión (Barber 2002; Maccoby 1990; Steinberg 1990). Se ha considerado que el control conductual apropiado afecta positivamente el desarrollo infantil. Por el contrario, el insuficiente (por ejemplo, un monitoreo deficiente de los padres) o el control conductual excesivo (por ejemplo, el castigo físico de los padres) se ha asociado comúnmente con resultados negativos del desarrollo infantil, como comportamiento desviado, mala conducta, depresión y ansiedad (por ejemplo, Barnes y Farrell 1992; Coie y Dodge 1998; Galambos et al. 2003; Patterson et al. 1984). Este control conductual parental se refiere al control sobre el comportamiento del niño; el control psicológico parental se refiere al intento de los padres de manipular los pensamientos, emociones y sentimientos de los niños (Barber 1996; Barber et al. 2005). Debido a la naturaleza manipuladora e intrusiva del control psicológico, este tipo de control se ha asociado casi exclusivamente con resultados negativos del desarrollo en niños y adolescentes, como depresión, comportamiento antisocial y regresión relacional (por ejemplo, Barber y Harmon 2002; Barber et al. 2005). Las tres dimensiones parentales (apoyo, control psicológico y control conductual) han sido etiquetadas como conceptos distintos que están interrelacionados. (Barber et al. 2005; Soenens et al. 2012). [1]

Otros investigadores han adoptado un enfoque diferente al estudiar la paternidad al enfatizar que combinaciones específicas de prácticas parentales impactan el desarrollo infantil en lugar de separar las prácticas o dimensiones parentales (por ejemplo, Baumrind 1991; Maccoby y Martin 1983). Este enfoque examina qué patrones de prácticas parentales ocurren dentro del mismo padre y cómo estos patrones, comúnmente etiquetados como estilos de crianza, se relacionan con el desarrollo de los niños. Se enfoca en configuraciones dentro de individuos más que en un enfoque centrado en variables que se enfoca en las relaciones entre individuos (Magnusson 1998). [1]

Estilos de crianza de Baumrind

Baumrind (1966, 1967, 1971) es pionera en la investigación en estilos parentales. Introdujo tres estilos parentales para describir las diferencias en los comportamientos parentales típicos (usó el término normal): los estilos autoritarios, autoritarios y permisivos. Baumrind (1971) sugirió que los padres autoritarios tratan de moldear, controlar y evaluar el comportamiento de sus hijos con base en un conjunto absoluto de estándares. En contraste, los padres permisivos son más cálidos, menos controladores y otorgan más autonomía. Baumrind consideró que un estilo de crianza autoritario se encontraba entre esos dos extremos.

Maccoby y Martin: Demandancia y capacidad de respuesta

En la década de 1980, Maccoby y Martin (1983) intentaron unir los estilos de Baumrind y las dimensiones parentales, enfocando sus esfuerzos de investigación principalmente en la configuración de los estilos parentales. Basándose en la combinación de dos dimensiones —exigencia y capacidad de respuesta— definieron cuatro estilos de crianza: autoritario (es decir, alta exigencia y alta capacidad de respuesta); autoritario (es decir, alta exigencia y baja capacidad de respuesta); indulgente (es decir, baja exigencia y alta capacidad de respuesta); y negligente (es decir, baja demanda y baja capacidad de respuesta). Estas dimensiones parentales son similares al apoyo parental y al control conductual parental. Basada en la obra de Maccoby y Martin, Baumrind (1989, 1991) amplió su clasificación con un cuarto estilo de crianza: el estilo de crianza negligente. [1]

Este trabajo demostró consistentemente que los hijos de padres autoritarios tuvieron los resultados de desarrollo más favorables; la paternidad autoritaria y permisiva se asoció con efectos negativos en el desarrollo, mientras que los resultados para los hijos de padres negligentes fueron los más pobres. Otros investigadores también han replicado estas asociaciones.

• El estilo de crianza autoritario se asocia con resultados positivos de desarrollo en la juventud, como la competencia psicosocial (por ejemplo, maduración, resiliencia, optimismo, autosuficiencia, competencia social, autoestima) y el rendimiento académico (por ejemplo, Baumrind 1991; Lamborn et al. 1991; Steinberg et al. 1994).
• Los hallazgos con respecto a la paternidad permisiva/indulgente han arrojado inconsistentemente asociaciones con la internalización (es decir, ansiedad, depresión, comportamiento retraído, quejas somáticas) y externalizar el comportamiento problemático (es decir, mala conducta escolar, delincuencia), y también con habilidades sociales, autoconfianza, auto- comprensión y afrontamiento activo de problemas (e.g., Lamborn et al. 1991; Steinberg et al. 1994; Williams et al. 2009; Wolfradt et al. 2003).
• Un estilo de crianza autoritario se ha asociado consistentemente con resultados adversos del desarrollo, como agresión, conductas delictivas, quejas somáticas, despersonalización y ansiedad (por ejemplo, Hoeve et al. 2008; Steinberg et al. 1994; Williams et al. 2009; Wolfradt et al. 2003).
• Los hijos de padres negligentes han mostrado los resultados menos favorables en múltiples dominios, como la falta de autorregulación y responsabilidad social, falta de autosuficiencia y competencia social, mala competencia escolar, comportamiento antisocial y delincuencia, ansiedad, depresión y quejas somáticas (por ejemplo, Baumrind 1991; Hoeve et al. 2008; Lamborn et al. 1991; Steinberg et al. 1994). [1]

Crítica a Baumrind

Aunque las clasificaciones de Baumrind han influido mucho en la investigación parental, se han pasado por alto tres temas. Analizaremos los dos primeros ahora y luego exploraremos la influencia de la cultura. El primer tema se relaciona con la dimensión de control psicológico, que actualmente se considera la tercera dimensión parental. Inicialmente, Baumrind prestó poca atención al papel del control psicológico porque su dimensión de control se refería únicamente a prácticas de socialización parental orientadas a integrar al niño en la familia y la sociedad (Darling y Steinberg 1993). En su obra posterior (1971, 1989, 1991), Baumrind incorporó aspectos del control psicológico. Investigaciones limitadas (p. ej., Pereira et al. 2008; Wolfradt et al. 2003) ha identificado cuatro estilos parentales que coinciden con los estilos teóricamente distintos. Dentro de estos estilos de crianza, el control psicológico coincidió con los niveles de control conductual en el estilo autoritario de crianza.

Cuando los estilos de crianza no se alinean en una familia

La investigación existente proporciona poca información sobre la coexistencia de diferentes estilos de crianza y su impacto colectivo en el desarrollo infantil. Aunque Baumrind incluyó a ambos padres en sus estudios, asignó un estilo de crianza predefinido a cada uno por separado. En algunos estudios (1991), los datos se limitaron a las madres cuando a ambos padres se les asignó un estilo de crianza diferente; en otros (1971), las familias quedaron completamente excluidas. Baumrind, junto con la investigación general sobre estilos parentales, prestó menos atención al impacto de los estilos parentales conjuntos en el desarrollo infantil (Martin et al. 2007; McKinney y Renk 2008; Simons y Conger 2007). Los niños en hogares de dos padres y dos unidades están influenciados por las prácticas combinadas de múltiples personas (Martin et al. 2007), y algunos estudios han demostrado que los miembros de la familia pueden diferir en sus estilos de crianza (Conrade y Ho 2001; McKinney y Renk 2008; Russell et al. 1998). Cuando la investigación considera cómo se combinan los estilos de crianza de las familias, se alinea más estrechamente con las experiencias reales de los niños que crecen en hogares biparentales. Solo este tipo de enfoque puede arrojar luz sobre los posibles efectos en el desarrollo (Martin et al. 2007). Por ejemplo, Simons y Conger (2007) encontraron que tener dos padres autoritarios se asoció con los resultados más favorables en adolescentes; adicionalmente, el estilo de crianza autoritario de uno de los padres generalmente amortiguó el estilo de crianza menos efectivo del otro padre. De igual manera, McKinney y Renk (2008) sugirieron que al final de la adolescencia, percibir a uno de los padres como autoritario mientras que el otro ofrecía un estilo de crianza diferente amortiguó parcialmente los problemas de ajuste emocional. [1]

Cultura y estilos de crianza: lo que Baumrind se perdió

Varios estudios demuestran la influencia de la cultura en las prácticas parentales (Nair y Murray 2005) y la autoridad parental y las relaciones familiares siguiendo diferencias culturales o de género [Zhang 2006)] Algunas investigaciones sugieren que la influencia de los estilos de crianza difiere entre los grupos étnicos [Dwairy M 2004a, b]. La autoridad parental depende de varios factores, incluyendo el contexto social, las clases sociales y las culturas. La cultura puede afectar los roles y el control maternos y paternos [Albert, Trommsdorff y Mishra, 2004]. Algunas investigaciones han encontrado que el control materno da la sensación de seguridad y aceptación a los adolescentes indios pero no a los adolescentes alemanes (Eman y Abdel,2017). Si bien a muchos niños criados en culturas europeo-americanas les va mal con demasiada rigurosidad (paternidad autoritaria), a los niños criados en culturas chinas a menudo se desempeñan bien, especialmente académicamente Chao, R. K. (1994). Rozumah (2009) sostiene que los estilos parentales dependen del contexto cultural de la sociedad, afirmando que las culturas asiáticas son más colectivistas que las sociedades occidentales: los resultados parentales valorados en grupos colectivistas pueden formar la base de la paternidad autoritaria y considerarse más apropiados en comparación con otros estilos de crianza. Estos resultados son consistentes con los resultados anteriores reportados entre los palestinos en Israel [Dwairy M 2004a, b], pero parecen contradecir otros hallazgos sobre más rigor y opresión hacia las mujeres que los hombres en las sociedades árabes (The Arab Woman Developmental Report, 2003). En un estudio sobre los estilos parentales de adolescentes egipcios [Dwairy y Menshar, 2006)], los investigadores encontraron que los estilos de crianza entre los árabes no son tan distintos como en Occidente. Los tres estilos originales de crianza no están en un continuo lineal donde existen estilos autoritarios y permisivos en puntos de ambos lados. Muchos estudios que utilizaron los prototipos de crianza de Baumrind encontraron que la mayoría de sus muestras no encajan en ninguno de los cuatro estilos [Marcus (1990, Kim y Rohner, (2002)] (Eman y Abdel,2017).

Influencias de las características infantiles

La crianza de los hijos es bidireccional. No solo los padres y cuidadores afectan a sus hijos, sino que los hijos influyen en sus padres o tutores. [2] Las características de un niño, como la identidad de género, el orden de nacimiento, el temperamento y el estado de salud, pueden afectar las conductas y roles de crianza de los hijos. Por ejemplo, un bebé con un temperamento fácil puede permitir que las familias se sientan más efectivas, ya que pueden calmar fácilmente al niño y provocar sonrisas y arrullos. Por otro lado, un bebé de mal humor o quisquilloso puede provocar menos reacciones positivas de la familia y puede hacer que los padres se sientan menos efectivos. [Eisenberg et. al., 2008] Con el tiempo, los padres y familias de niños más difíciles pueden volverse más punitivos y menos pacientes con sus hijos [Clark, Kochanska,, & Ready,2000) Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011]. Muchos padres que tienen un hijo quisquilloso y difícil están menos satisfechos con sus relaciones y tienen desafíos más significativos para equilibrar los roles laborales y familiares. [Hyde, Else-Quest, & Goldsmith 2004).] Así, el temperamento infantil es una de las características que influye en cómo se comportan los padres y las familias con sus hijos. La investigación también demuestra que algunos padres hablan de manera diferente con sus hijos en función de la identidad de género de su hijo, como brindar explicaciones más científicas a sus hijos y usar más palabras de emoción con sus hijas [Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001]. [3]

Influencias de las estructuras familiares

La familia es central en la vida de los niños porque los niños aprenden sobre sí mismos y el mundo que los rodea a través de experiencias con sus familias. “Miembro de la familia” se utiliza aquí para definir a las personas que son los principales responsables de un niño, incluidos los padres, los familiares extendidos, los tutores y las familias de acogida. Las estructuras, procesos y funciones familiares deben evaluarse para comprender los roles de los miembros de la familia en los resultados del niño. [Hammond, Cheney y Pearson, 2015]. [3]

Las “estructuras familiares” delimitan a los miembros del hogar relacionados por vínculos de sangre o legales; este concepto generalmente asume que hay al menos un niño menor de 18 años residiendo en el hogar. Las estructuras específicas incluyen dos padres, uno de los padres y vivir con ninguno de los padres (por ejemplo, abuelos u otros parientes que crían a un hijo, familias que brindan cuidado de crianza o niños que viven en entornos institucionalizados), familias mixtas, familias monoparentales y parejas (parejas que conviven, por ejemplo), familias multigeneracionales, familias binucleares y familias adoptivas.

La Oficina del Censo de Estados Unidos utiliza estas definiciones de estructuras familiares:

Familia nuclear: un niño vive con dos padres casados, biológicamente relacionados y solo hermanos completos si hay hermanos presentes.

Familias que conviven: el padre de un niño vive con al menos un adulto del sexo contrario, no relacionado. Este adulto adicional puede ser o no el padre biológico del niño.

Convivencia del mismo sexo/familias casadas: el padre de un niño vive con al menos un adulto del mismo sexo, no relacionado. El adulto adicional puede ser o no el padre biológico del niño.

Familias reconstituidas y familias mixtas (términos utilizados indistintamente): niños que viven en un hogar formado a través de un nuevo matrimonio dando como resultado que los hijos vivan con uno o sin padres biológicamente relacionados. La presencia de un padrastro, hermanastro o medio hermano designa a una familia como mixta [United States Census Bureau, 2019]. [1]

Los cuidadores de bebés y niños pequeños necesitan aprender la diversidad de la estructura familiar y los roles del niño al dar la bienvenida a los niños y sus familias en el programa. Henderson y Mapp (2002, 10) destacan la importancia de la familia al reconocer que “todos los miembros de la familia, hermanos, abuelos, tías, tíos y parientes ficticios que pueden ser amigos o vecinos, a menudo contribuyen de manera significativa a la educación y el desarrollo de los niños”. Es fundamental que las familias den información sobre personas importantes y sus relaciones entre sí y con el niño. Preguntas como: “¿Cuéntame sobre tu familia?” y “¿Quiénes son las personas importantes en la vida de tu hijo?” será más valioso que “¿Cuál es el nombre de la madre?” y “¿Cuál es el nombre del padre?” La atención centrada en la familia también reconoce el papel del maestro y del programa para ayudar a construir redes y comunidades sustentables de apoyo para las familias. Estas comunidades pueden apoyar a las familias años después de dejar el programa de bebés y niños pequeños. [5]

[1] Kuppens, S y Ceulemans, E. Estilos de crianza: una mirada más cercana a un concepto bien conocido. Tiene licencia CC: BY

[2] Características del niño es adaptado de "The Developing Parent" por Marisa Diener, licenciada CC BY NC SA

[3] Problemas de crianza y diversidad familiar por Diana Lang y Marissa L. Diener está licenciado bajo una licencia CC BY-NC-SA

[4] Cultura y Psicología por L D Worthy; T Lavigne; y F Romero tiene licencia CC BY-NC-SA

[5] Departamento de Educación de California, Directrices del programa de aprendizaje y desarrollo para bebés y niños pequeños, segunda edición del Departamento de Educación de California se usa con permiso