En una guía para educadores, el Departamento de Educación del Gobierno de Australia afirma:
Los niños son importantes fuentes de inspiración y creatividad a la hora de planificar el entorno, por lo que es una oportunidad para aprender siendo de mente abierta y colaborar con los niños. Es importante incluir materiales que sean atractivos y que puedan usarse de diversas maneras.
- ¿Cómo transmite su entorno un sentido de pertenencia para niños, familias y educadores?
- ¿Los niños tienen sentido de autonomía?
- ¿Qué implicación tienen los niños en la planeación del medio ambiente?
- ¿Has intentado hacer que el ambiente sea más hogareño?
- ¿Cómo podrías hacerlo más agradable desde el punto de vista estético? [1]
Sugerencia para el maestro
Durante una conferencia anual de ECE, un presentador desafió a los participantes a cambiar su pensamiento sobre la preparación de los estudiantes. Como maestra, pasé mucho tiempo considerando la mejor manera de preparar a los niños a mi cargo para la transición a aulas más antiguas. Asistir a este taller me inspiró a pensar de manera diferente. La preparación no se trata de preparar a los niños, sino de preparar nuestros entornos para los niños a medida que vienen a nosotros. Para poner esto en práctica, nuestros maestros de preescolar visitaron a niños en las aulas de niños pequeños y observaron el interés en áreas específicas, materiales y tomaron notas sobre las habilidades observadas. A medida que los niños comenzaron a hacer la transición a nuestro aula preescolar, la sala se configuró con una mezcla de materiales con los que estaban familiarizados así como nuevos materiales apropiados para su nueva etapa de desarrollo. La presión estaba fuera de los maestros de niños pequeños para prepararse para lo que pensaban que los niños necesitaban estar listos y los nuevos maestros de preescolar tenían expectativas realistas de los niños a medida que se matriculaban en sus nuevos entornos. Dimos esta idea un paso más allá con nuestros preescolares mayores y les pedimos que nos ayudaran a crear los espacios que querían usar. Los niños caminaron de una zona a otra y estimaron cuántos niños podrían existir de manera segura en cada área. A continuación, colocamos el número de alumnos permitidos en cada área a la vez (desde la perspectiva de los niños) y les dejamos experimentar. Reflexionamos con los niños nuestras observaciones y sus experiencias y decidimos juntos si la cantidad de niños asignados por área era razonable o necesitaba ajustarse. Encontramos que al incorporar las ideas de los niños y su participación en el diseño ambiental, fueron más respetuosos con el medio ambiente y el ambiente reflejó sus ideas y valores. Recuerda: No todas las áreas del aula tienen que ser creadas iguales. El entorno debe reflejar los intereses y habilidades de las personas que lo utilizan. [2]
Los maestros de la primera infancia ven y apoyan a los niños como científicos y así diseñan el ambiente de juego para servir a las mentes inquisitivas de los niños. Los maestros también proporcionan los materiales que los niños necesitan para construir conceptos e ideas y dominar habilidades en el contexto natural del juego. Los niños aprenden de las oportunidades para descubrir materiales que pueden estar viendo por primera vez y necesitan tiempo para explorar y conocer las propiedades de estos materiales. Significa ofrecer a los niños materiales que puedan organizar en relaciones de tamaño, forma, número o función y tiempo. Los niños pueden investigar qué sucede cuando juntan estos materiales o los arreglan de nuevas maneras, experimentando el deleite de descubrir posibilidades de construir con ellos, transformarlos o usarlos para representar una experiencia.
Piezas Sueltas
Un artículo de Reading Play analiza la teoría de las partes sueltas:
La teoría de las 'partes sueltas' consiste en recordar que el mejor juego proviene de cosas que permiten a los niños jugar de muchas maneras diferentes y en muchos niveles diferentes. Los entornos que incluyen “partes sueltas” son infinitamente más abiertos, estimulantes y atractivos que los estáticos. El ambiente de juego necesita promover y apoyar el juego imaginativo a través de la provisión de 'partes sueltas' de una manera que no dirija el juego y las oportunidades de juego, sino que permita a los niños desarrollar sus propias ideas y explorar su mundo.
- Debe ser incluido tanto en ambientes interiores como exteriores
- No tener un uso definido y los trabajadores del juego deben apoyar a los niños cuando decidan cambiar la forma o el uso de ellos.
- Deben ser accesibles físicamente y almacenados donde puedan ser alcanzados por los niños sin tener que preguntar a los trabajadores del juego. Los niños deben saber que pueden utilizarlos cuando y como quieran.
Debe reponerse, cambiarse y agregarse regularmente a. [3]
Los maestros de la primera infancia también diseñan las rutinas diarias como ricas oportunidades para que los niños participen activamente y utilicen sus habilidades e ideas emergentes en situaciones significativas. Igualmente importantes son las formas en que los maestros utilizan las interacciones y conversaciones con los niños para apoyar el aprendizaje. [4]
