Comenzamos el capítulo mirando cómo son los bebés y niños pequeños. Los fundamentos, que describen las competencias, conocimientos y habilidades, que todos los niños pequeños suelen aprender con el apoyo adecuado, brindan orientación sobre cómo planificar lo que es apropiado para el desarrollo de bebés y niños pequeños. También presentan el aprendizaje y desarrollo de bebés y niños pequeños como un proceso integrado que incluye el desarrollo socioemocional, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo cognitivo y el desarrollo perceptivo y motor. Los fundamentos brindan una visión integral de lo que aprenden los bebés y niños pequeños a través de la exploración y descubrimiento iniciados por los niños, experiencias facilitadas por maestros y entornos planificados, ofreciendo una rica información de antecedentes para que los maestros consideren mientras planean para los niños.
Figura 15.16: El espacio debajo de este loft fue cuidadosamente diseñado para proporcionar a los niños un espacio acogedor para disfrutar de un buen libro. [1]
Los fundamentos identifican áreas clave de aprendizaje y desarrollo. Mientras se mueve en la dirección identificada por cada fundación, cada niño progresará por un camino único que refleje su individualidad y experiencias culturales y lingüísticas. Las bases ayudan a los maestros a entender el aprendizaje de los niños y pueden dar foco a la enseñanza intencional. [2]
Desarrollo Social-Emocional
El desarrollo socioemocional incluye la experiencia, la expresión y el manejo de las emociones del niño y la capacidad de establecer relaciones positivas y gratificantes con los demás. Abarca tanto los procesos intra como los interpersonales.
Figura 15.17: Observe cómo esta maestra está apoyando el desarrollo socioemocional de ambos niños a medida que interactúan sobre la puerta. [3]
Los principios rectores del currículo socioemocional incluyen:
Aprender de la familia sobre el desarrollo socioemocional del niño
Poner las relaciones en el centro de la planificación curricular
Leer y responder a las señales emocionales de los niños
Atender el impacto del ambiente en el desarrollo socioemocional de los niños
Comprender y respetar la individualidad
El medio ambiente debe:
Ser positivo y permitir que los niños exploren libremente, mientras que a menudo escuchan “sí” y rara vez escuchan “no”
Proporcionar materiales que apoyen las relaciones y el desarrollo de la comprensión social
Proporcionar materiales que se relacionen con los sentimientos y la expresión emocional
Estar dispuesto para apoyar las interacciones y relaciones entre pares
Los cuidadores deben:
Ofrecer oportunidades de aprendizaje a través de las rutinas
Aprende sobre el temperamento
Presta atención a los sentimientos y respuestas emocionales
Apoyar y respetar la relación del niño con su familia
Apoyar las relaciones e interacciones entre los niños del programa
Modele interacciones y comportamientos responsivos y respetuosos
Respetar los intereses de los niños
Apoyar la regulación de las emociones de los niños
Demostrar aceptación por todos los sentimientos que expresan los niños [4]
Viñeta
Anita sostiene en su regazo a Jed, de seis meses. Jed es el primer niño que llega a la casa de cuidado infantil familiar de Anita cada día. Tienen unos minutos tranquilos juntos antes de que los otros niños comiencen a llegar. Anita se ha dado cuenta de que Jed a menudo demuestra emoción al observar a los niños mayores. Le patea las piernas y respira el aliento cuando ve entrar a Carlo y a su madre a la sala de juegos. La señorita Anita gira para que Jed pueda ver fácilmente a Carlo y le dice en voz baja a Jed: “Aquí está Carlo, viniendo a jugar. Te hizo reír ayer, ¿no?” Anita sonríe y saluda a Carlo y a su madre, y luego dice: “Carlo, Jed está muy feliz de verte. ¿Ves cómo le patea las piernas y mueve los brazos? ¿Te gustaría saludar?” Cuando Carlo se acerca, Anita le dice a Jed: “Aquí está Carlo, viniendo a saludar”. Los chicos se miran tranquilamente por un momento. Anita es atenta y silenciosa. Entonces Carlo hace una mueca tonta y baila, y Jed deja escapar una pequeña risita. La madre de Carlo, que está embarazada de varios meses, comparte una sonrisa con Anita. [5]
Resumen de Fundamentos para bebés y niños pequeños en el desarrollo social/emocional
Los conceptos clave en el dominio Social/Emocional que proporcionan una visión general del desarrollo social y emocional de infantes y niños pequeños son:
Interacciones con adultos: La capacidad de desarrollo para responder y relacionarse con los adultos
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños participan a propósito en interacciones recíprocas e intentan influir en el comportamiento de los demás. Los niños pueden estar interesados y cautelosos con los adultos desconocidos. (7 mos.; Lame, Bornstein y Titi 2002) (8 mos.; Meisels y otros 2003, 16)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños pueden participar en rutinas y juegos que implican una interacción compleja de ida y vuelta y pueden seguir la mirada del maestro de cuidado infantil hacia un objeto o persona. Los niños también pueden consultar con un maestro familiar de cuidado infantil cuando no están seguros de algo o alguien. (18 mos.; Meisels y otros, 2003, 33)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños interactúan con los adultos para resolver problemas o comunicarse sobre experiencias o ideas. (Departamento de Educación de California 2005, 6; Marvin y Britner 1999, 60)
Relaciones con adultos: El desarrollo de relaciones cercanas con ciertos adultos que brindan una crianza consistente Interacciones con compañeros: La capacidad de desarrollo para responder y relacionarse con otros niños
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños buscan una relación especial con uno (o algunos) adultos familiares iniciando la interacción y buscando la proximidad, especialmente cuando están angustiados. (6-9 mos.; Marvin y Britner 1999, 52)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños se sienten seguros explorando el entorno en presencia de importantes adultos con los que han desarrollado una relación durante un período prolongado de tiempo. Cuando están angustiados, los niños buscan estar físicamente cerca de estos adultos. (6-18 mos.; Marvin y Britner 1999, 52; Bowlby 1983)
Alrededor de los 36 meses de edad, al explorar el entorno, de vez en cuando los niños se reconectan, de diversas maneras, con el adulto (s) con quien han desarrollado una relación especial: a través del contacto visual; expresiones faciales; sentimientos compartidos; o conversaciones sobre sentimientos, actividades compartidas o planes. Cuando están angustiados, los niños aún pueden buscar estar físicamente cerca de estos adultos. (Por 36 mos.; Marvin y Britner 1999, 57)
Interacciones con compañeros: La capacidad de desarrollo para responder y relacionarse con otros niños
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños muestran interés en compañeros familiares y desconocidos. Los niños pueden mirar a otro niño, explorar la cara y el cuerpo de otro niño y responder a hermanos y compañeros mayores. (8 meses; Meisels y otros 2003)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños participan en interacciones simples de ida y vuelta con sus compañeros por períodos cortos de tiempo. (Meisels y otros 2003, 35)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños participan en un juego cooperativo simple con sus compañeros. (36 mos.; Meisels y otros 2003 70)
Relaciones con compañeros: El desarrollo de relaciones con ciertos compañeros a través de interacciones a lo largo del tiempo
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños muestran interés por niños familiares y desconocidos. (8 mos.; Meisels y otros 2003, 17)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños prefieren interactuar con uno o dos niños familiares del grupo y suelen participar en el mismo tipo de juego de ida y vuelta cuando interactúan con esos niños. (12-18 meses; Mueller y Lucas 1975)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños han desarrollado amistades con un pequeño número de niños del grupo y participan en juegos más complejos con esos amigos que con otros compañeros.
Identidad del Yo en Relación con los Otros: El concepto en desarrollo de que el niño es un individuo que opera dentro de las relaciones sociales
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños muestran una clara conciencia de ser una persona separada y de estar conectados con otras personas. Los niños identifican a los demás como distintos de ellos mismos y conectados con ellos mismos. (Fogel 2001, 347)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños demuestran conciencia de sus características y se expresan como personas distintas con pensamientos y sentimientos. Los niños también demuestran expectativas sobre los comportamientos, respuestas y características de los demás sobre la base de experiencias previas con ellos.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños identifican sus sentimientos, necesidades e intereses, y se identifican a sí mismos y a los demás como miembros de uno o más grupos al referirse a categorías. (24-36 mos.; Fogel 2001, 415; 18-30 mos.)
Reconocimiento de Habilidad: La comprensión en desarrollo de que el niño puede tomar medidas para influir en el entorno
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños entienden que son capaces de hacer que las cosas sucedan.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños experimentan con diferentes formas de hacer que las cosas sucedan, persisten en tratar de hacer las cosas incluso cuando se enfrentan a dificultades, y muestran una sensación de satisfacción con lo que pueden hacer. (McCarty, Clifton y Collard 1999).
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños muestran una comprensión de sus propias habilidades al describirse a sí mismos.
Expresión de Emoción: La capacidad en desarrollo de expresar una variedad de sentimientos a través de expresiones faciales, movimientos, gestos, sonidos o palabras
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños expresan una variedad de emociones primarias como la satisfacción, la angustia, la alegría, la tristeza, el interés, la sorpresa, el asco, la ira y el miedo. (Lamb, Bornstein, y Téti 2002, 341)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños expresan emociones de manera clara e intencional, y comienzan a expresar algunas emociones complejas, como el orgullo.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños expresan emociones complejas y cohibidas como orgullo, vergüenza, vergüenza y culpa. Los niños demuestran conciencia de sus sentimientos mediante el uso de palabras para describir los sentimientos a los demás o hacerlos actuar en juegos simulados. (Lewis y otros 1989; Lewis 2000b; Lagattuta y Thompson 2007)
Empatía: La capacidad de desarrollo para compartir las experiencias emocionales de los demás Emoción
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños demuestran conciencia de los sentimientos de los demás al reaccionar a sus expresiones emocionales.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños cambian su comportamiento en respuesta a los sentimientos de los demás aunque sus acciones no siempre hagan que la otra persona se sienta mejor. Los niños muestran una mayor comprensión de la razón de la angustia de otro y pueden sentirse angustiados por la angustia del otro. (14 mos.; Zahn-Waxler, Robinson, and Emde 1992; Thompson 1987; 24 mos.; Zahn-Waxler y Radke-Yarrow 1982, 1990)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños entienden que otras personas tienen sentimientos diferentes a los suyos y a veces pueden responder a la angustia de otra persona de una manera que podría hacer que esa persona se sienta mejor. (24-36 mos.; Hoffman 1982; 18 mos.; Thompson 1987, 135)
Regulación: El desarrollo de la capacidad para manejar las respuestas emocionales con la asistencia de otros e independientemente
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños utilizan comportamientos simples para consolarse y comenzar a comunicar la necesidad de ayuda para aliviar el malestar o la angustia.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños demuestran una variedad de respuestas para consolarse y evitar o ignorar activamente situaciones que causan molestias. Los niños también pueden comunicar necesidades y deseos a través del uso de algunas palabras y gestos. (Consejo Nacional de Investigaciones e Instituto de Medicina 2000, 112; 15-18 mos.; Academia Americana de Pediatría 2004, 270; Coplan 1990, 1)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños anticipan la necesidad de comodidad y tratan de prepararse para los cambios en la rutina. Los niños tienen muchos comportamientos reconfortantes para elegir, dependiendo de la situación, y pueden comunicar necesidades y deseos específicos. (Kopp 1989; CDE 2005)
Control de Impulsos: La capacidad de desarrollo para esperar a que se satisfagan las necesidades, para inhibir comportamientos potencialmente hirientes y actuar de acuerdo con las expectativas sociales, incluidas las reglas de seguridad
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños actúan sobre los impulsos. (Nacimiento-9 mos.; Bronson 2000b, 64)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños responden positivamente a las elecciones y límites establecidos por un adulto para ayudar a controlar su comportamiento. (18 meses; Meisels y otros 2003, 34; Kaler y Kopp 1990)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños a veces pueden ejercer control voluntario sobre las acciones y las expresiones emocionales. (Bronson 2000b, 67)
Comprensión social: El desarrollo de la comprensión de las respuestas, la comunicación, las expresiones emocionales y las acciones de otras personas
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños han aprendido qué esperar de las personas familiares, entender qué hacer para llamar la atención de otro, participar en la interacción de ida y vuelta con los demás e imitar las acciones simples o expresiones faciales de los demás.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños saben cómo lograr que el maestro de cuidado infantil responda de manera específica a través de gestos, vocalizaciones y atención compartida; usar las expresiones emocionales de otros para guiar su propia respuesta a eventos desconocidos; y aprender comportamientos más complejos a través de la imitación. Los niños también participan en interacciones sociales más complejas y han desarrollado expectativas para un mayor número de personas familiares.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños pueden hablar sobre sus propios deseos y sentimientos y los de otras personas, describir rutinas familiares, participar en episodios coordinados de juegos simulados con compañeros e interactuar con adultos de formas más complejas.
Mirando esta secuencia de imágenes, ¿qué pudo haber pasado aquí? ¿Cuál de los Fundamentos Sociales y Emocionales ve en estas tres imágenes?
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje ocurre naturalmente a través de interacciones continuas con adultos. Los bebés tienen una capacidad innata de aprender un lenguaje que surge al experimentar la entrada del idioma de los adultos. Las experiencias con el lenguaje permiten que los bebés y niños pequeños adquieran dominio de los sonidos, la gramática y las reglas que guían la comunicación y compartan significado con los demás.
Figura 15.21: Participar en el juego con niños pequeños es una de las mejores formas de apoyar el desarrollo del lenguaje. ¿No sería genial que esta imagen viniera con audio? ¿De qué podrían estar hablando? [9]
Los principios rectores del plan de estudios de idiomas incluyen:
Ser receptivo al comunicador activo y al alumno de idiomas
Incluya el lenguaje en sus interacciones con bebés y niños pequeños
Celebrar y apoyar al individuo
Conéctese con las experiencias culturales y lingüísticas de los niños en el hogar
Construir sobre los intereses de los niños
Haz que la comunicación y el lenguaje sean interesantes y divertidos
Crear entornos ricos en alfabetización
El medio ambiente debe:
Proporcionar exploración de libros y otras fuentes de impresión
Ruido de fondo moderado
Estar dispuesto para apoyar el desarrollo del lenguaje y la comunicación
Proporcionar materiales abiertos que fomenten la comunicación
Los cuidadores deben:
Ser receptivo cuando los niños inician la comunicación
Participar en la comunicación no verbal
Usar lenguaje dirigido a niños
Usar el diálogo interno y la conversación paralela (narrar sus propias acciones y otras)
Ayudar a los niños a expandir
Apoyar el desarrollo en dos idiomas
Atender el desarrollo individual y las necesidades
Es temprano en la mañana, y Sabela, de 24 meses, está sentada tranquilamente en el regazo de su maestra, Sonja. Sonja y los demás maestros hablan del día que viene. Sonja le dice a otro niño: “Tony, hoy salgamos temprano. Se supone que va a llover esta mañana”. Sabela salta, se acerca a la alacena y saca una bolsa de juguetes de arena para jugar afuera. Sacar los juguetes de arena y luego recolectarlos para traerlos de regreso al aula es una actividad en la que Sabela suele ayudar. Al ver a Sabela moverse hacia la puerta trasera, arrastrando el saco de juguetes de arena, Sonja hace contacto visual y sonríe. Sonja también señala que Sabela entendió los comentarios de Sonja a Tony. [11]
Resumen de Fundación para bebés y niños pequeños en el desarrollo del lenguaje
Los conceptos clave en el dominio del lenguaje que proporcionan una visión general del desarrollo del lenguaje y la comunicación de bebés y niños pequeños son:
Lenguaje receptivo: La capacidad de desarrollo para entender palabras y expresiones cada vez más complejas
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños muestran comprensión de un pequeño número de palabras familiares y reaccionan al tono general de voz del maestro de cuidado infantil.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños muestran comprensión de las solicitudes de un solo paso que tienen que ver con la situación actual.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños demuestran una comprensión de los medios de los comentarios, preguntas, peticiones o historias de otros. (POR 36 mos.; Academia Americana de Pediatría 2004, 307).
Lenguaje expresivo: La capacidad de desarrollo para producir los sonidos del lenguaje y usar vocabulario y expresiones cada vez más complejas
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños experimentan con sonidos, practican hacer sonidos y usan sonidos o gestos para comunicar necesidades, deseos o intereses.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños dicen algunas palabras y usan gestos convencionales para informar a los demás sobre sus necesidades, deseos e intereses. (Por 15 a 18 meses; Academia Americana de Pediatría 2004 270; Coplan 1993, 1; Hulit y Howard 2006, 142)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños se comunican de una manera que es comprensible para la mayoría de los adultos que hablan el mismo idioma que ellos. Los niños combinan palabras en oraciones simples y demuestran la capacidad de seguir algunas reglas gramaticales de la lengua materna. (Por 36 mos.; Academia Americana de Pediatría 2004, 307; 30-36mos.; Lerner y Ciervo 2003; por 36 mos.; Hart y Risley 1999, 67)
Habilidades y conocimientos de comunicación: La capacidad de desarrollo para comunicarse de manera no verbal y verbal
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños participan en la comunicación y juegos de ida y vuelta.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños usan gestos y palabras convencionales para comunicar significado en breves interacciones de ida y vuelta y usan las reglas básicas de la toma de turnos conversacionales al comunicarse. (Bloom, Rocissano y Hood 1976)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños entablan conversaciones de ida y vuelta que contienen una serie de giros, y cada giro se basa en lo que se dijo en el turno anterior. (Hart y Risely 1999, 122)
Interés en Imprenta: El interés en desarrollo por involucrarse con la impresión en libros y en el medio ambiente
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños exploran libros y muestran interés en las actividades de alfabetización iniciadas por adultos, como mirar fotos y explorar libros junto con un adulto. (Puntuación escalada de 10 para 7:16-8:15 mos.; Bayley 2006, 57; infantes; Consejo Nacional de Investigaciones 1999, 28)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños escuchan al adulto y participan mientras son leídos señalando, pasando páginas o haciendo comentarios de una o dos palabras. Los niños notan activamente la impresión en el medio ambiente.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños muestran aprecio por los libros e inician actividades de alfabetización: escuchar, hacer preguntas o hacer comentarios mientras se les lee; mirando libros por su cuenta; o haciendo marcas de garabatos en papel y fingiendo leer lo que está escrito. (Schickedanz y Casbergue 2004, 11)
Cómo se ve el lenguaje en niños sordos y con problemas de audición
¿Qué sucede cuando un niño no puede escuchar el lenguaje hablado? Pueden aprender a comunicarse a través del lenguaje de señas. El lenguaje de señas americano (ASL) es un lenguaje completo y natural que tiene las mismas propiedades lingüísticas que las lenguas habladas, con gramática que difiere del inglés. El ASL se expresa por los movimientos de las manos y la cara. Es el idioma principal de muchos norteamericanos que son sordos y con problemas de audición, y también es utilizado por muchas personas oyentes.
Los padres suelen ser la fuente de la adquisición temprana del lenguaje por parte de un niño, pero para los niños sordos, otras personas pueden ser modelos para la adquisición del lenguaje. Un niño sordo nacido de padres sordos y que ya usan ASL comenzará a adquirir ASL de manera tan natural como un niño oyente recoge el lenguaje hablado de los padres oyentes. Sin embargo, para un niño sordo con padres oyentes que no tienen experiencia previa con ASL, el lenguaje puede adquirirse de manera diferente. De hecho, 9 de cada 10 niños que nacen sordos nacen de padres que escuchan. Algunos padres oyentes optan por introducir el lenguaje de señas a sus hijos sordos. Los padres oyentes que eligen que su hijo aprenda el lenguaje de señas a menudo lo aprenden junto con su hijo. Los niños sordos y que tienen padres oyentes suelen aprender el lenguaje de señas a través de compañeros sordos y adquieren fluidez.
Los padres deben exponer a un niño sordo o con problemas de audición al lenguaje lo antes posible. Cuanto antes se exponga un niño y comience a adquirir el lenguaje, mejor será el lenguaje, el desarrollo cognitivo y social del niño. La investigación sugiere que los primeros años de vida son los más cruciales para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de un niño, e incluso los primeros meses de vida pueden ser importantes para establecer una comunicación exitosa con los cuidadores. Gracias a los programas de detección implementados en casi todos los hospitales de Estados Unidos y sus territorios, los bebés recién nacidos son examinados para detectar la audición antes de salir del hospital. Si un bebé tiene pérdida auditiva, esta prueba de detección brinda a los padres la oportunidad de aprender sobre las opciones de comunicación. Los padres pueden entonces iniciar el proceso de aprendizaje de idiomas de sus hijos durante esta importante etapa temprana de desarrollo. [13]
Desarrollo Cognitivo
El término desarrollo cognitivo se refiere al proceso de crecimiento y cambio en las habilidades intelectuales o mentales como el pensamiento, el razonamiento y la comprensión. Incluye la adquisición y consolidación del conocimiento. En las últimas tres décadas, la investigación de la infancia ha provocado que los psicólogos del desarrollo cambien la forma en que caracterizan las primeras etapas del desarrollo cognitivo. Una vez considerado como un organismo impulsado principalmente por esquemas sensoriomotores simples, ahora se considera que el infante tiene habilidades cognitivas sofisticadas y conceptos que guían la adquisición de conocimientos.
Figura 15.23: Mira a estos infantes explorando felizmente espejos con todo su cuerpo mientras su cuidador observa y proporciona materiales para extender su exploración. [14]
Los principios rectores del plan de estudios de idiomas incluyen:
Relacionarse con el niño como aprendiz activo
Brindar oportunidades para la exploración
Respetar la iniciativa y las elecciones del niño
Dé tiempo suficiente para que los niños den sentido a las experiencias
Apreciar la creatividad del niño
Describir las acciones del niño y los efectos de las acciones
Apoyar la repetición y la práctica autoiniciadas
Dar el estímulo adecuado para la resolución de problemas y el dominio
Apoyar la participación de la actividad del niño en rutinas de cuidado personal
El medio ambiente debe:
Proporcionar espacios de juego con ricas oportunidades de aprendizaje
Proporcionar almacenamiento/exhibición de juguetes en lugares que sean fácilmente visibles y accesibles
Incluir tanto la novedad como la previsibilidad
Estar dispuesto para fomentar la exploración
Proporcionar juguetes de anidamiento y apilamiento para apoyar la comprensión de las relaciones espaciales
Proporcionar juguetes que apoyen la experimentación de causa y efecto
Incluir juguetes y accesorios para y ser arreglado para apoyar el juego de simulación
Proporcionar juguetes que apoyen la recolección y almacenamiento de tesoros
Figura 15.24: Este es un espacio que está diseñado para niños pequeños. Observe el tamaño de los muebles, la forma en que se almacenan los materiales de juego para que sean accesibles a los niños, e incluso el juguete de anidación que espera ser jugado en la parte superior de la mesa. [15]
Los cuidadores deben:
Observe lo que le interesa al niño
Usar el lenguaje para involucrar el intelecto de cada niño
Utilizar rutinas de cuidado personal para apoyar el desarrollo cognitivo [16]
Viñeta
Jenna lleva varias semanas gateando y se está moviendo bastante rápido. Esta mañana, su maestra, Archie, está observando de cerca cómo Jenna se arrastra por la amplia rampa hasta una plataforma donde hay varias cajas grandes de plástico de diferentes tamaños. Jenna se arrastra hasta una caja y mete la cabeza dentro de ella, como si fuera a meterse en la caja.
Archie sabe que no podrá meter todo su cuerpo dentro de la caja, pero Jenna ya está a mitad de camino dentro de ella. Archie sube la rampa hacia Jenna, quien puede estar sintiéndose un poco atascada en este punto, y suavemente coloca su mano sobre la espalda de Jenna, diciendo: “Pones la cabeza en esta gran caja, y el resto de ustedes está aquí conmigo. Estoy aquí, Jenna”.
Jenna saca la cabeza, mira a Archie, y luego vocaliza, “Ahhh, ya, ya” y hace gestos hacia la caja. Archie sonríe y dice: “Sí, te vi con la cabeza ahí dentro. Vine justo aquí por si me necesitabas, pero te sacaste, ¿no?” Jenna mira hacia atrás a Archie, y luego a la caja, algunas veces. Entonces ella le da un golpe a la caja con las manos y se arrastra hasta una caja más grande. Ella mira hacia atrás a Archie, quien sonríe, y se arrastra, encajando en la caja más grande con bastante facilidad. “Estás en la caja grande, Jenna. Seguro que sí, y yo estoy aquí”. Jenna sonríe y flequillo en la caja mientras vocaliza su triunfo. [17]
Resumen de Fundación para bebés y niños pequeños en el desarrollo cognitivo
Los conceptos clave en el dominio cognitivo que proporcionan una visión general del desarrollo cognitivo de bebés y niños pequeños son:
Causa y efecto: La comprensión en desarrollo de que un evento trae consigo otro
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños realizan acciones simples para que las cosas sucedan, notan las relaciones entre los eventos y notan los efectos de los demás en el entorno inmediato.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños combinan acciones simples para hacer que las cosas sucedan o cambiar la forma en que interactúan con los objetos y las personas para ver cómo cambia el resultado.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños demuestran una comprensión de causa y efecto haciendo predicciones sobre lo que sucedería y reflexionando sobre lo que causó que algo sucediera. (Departamento de Educación de California [CDE] 2005)
Relaciones espaciales: La comprensión en desarrollo de cómo se mueven y encajan las cosas en el espacio
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños mueven sus cuerpos, exploran el tamaño y la forma de los objetos y observan a las personas y los objetos a medida que se mueven por el espacio.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños utilizan el ensayo y error para descubrir cómo se mueven y encajan las cosas en el espacio (12-18 mos.; Parques 2004, 81)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños pueden predecir cómo encajarán las cosas y se moverán en el espacio sin tener que probar todas las soluciones posibles, y mostrar comprensión de las palabras utilizadas para describir el tamaño y las ubicaciones en el espacio.
Resolución de problemas: La capacidad de desarrollo para participar en un esfuerzo intencionado para alcanzar una meta o averiguar cómo funciona algo
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños utilizan acciones simples para tratar de resolver problemas que involucran objetos, sus cuerpos u otras personas.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños utilizan varias formas de resolver problemas: probando físicamente posibles soluciones antes de encontrar una que funcione; usar objetos como herramientas; ver a alguien más resolver el problema y luego aplicar la misma solución; o hacer gestos o vocalizar a otra persona en busca de ayuda.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños resuelven algunos problemas sin tener que probar físicamente todas las soluciones posibles y pueden pedir ayuda cuando sea necesario. (Por 36 mos.; Academia Americana de Pediatría 2004, 308)
Imitación La capacidad en desarrollo de reflejar, repetir y practicar las acciones de los demás, ya sea inmediatamente o después
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños imitan acciones simples y expresiones ajenas durante las interacciones.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños imitan las acciones de otros que tienen más de un paso e imitan acciones simples que han observado que otros hacen en un momento anterior. (Parques 2004; 28)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños recrean múltiples pasos de acciones ajenas que han observado en un momento anterior. (30-36 mos.; Parques 2004, 29)
Memoria: La capacidad de desarrollo para almacenar y luego recuperar información sobre experiencias pasadas
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños reconocen a las personas, objetos y rutinas familiares en el ambiente y muestran conciencia de que las personas familiares todavía existen incluso cuando ya no están físicamente presentes.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños recuerdan las acciones típicas de las personas, la ubicación de los objetos y los pasos de las rutinas.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños anticipan la serie de pasos en actividades, eventos o rutinas familiares; recuerdan características del entorno o personas en él; y pueden describir brevemente eventos pasados recientes o representarlos. (24-36 mos.; Seigel 1999, 33)
Sentido numérico: La comprensión en desarrollo del número y la cantidad
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños suelen enfocarse en un objeto o persona a la vez, sin embargo, a veces pueden sostener dos objetos, uno en cada mano.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños demuestran comprender que hay diferentes cantidades de cosas.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños muestran cierta comprensión de que los números representan cuántos y demuestran comprensión de palabras que identifican cuánto. (Por 36 mos.; Academia Americana de Pediatría 2004, 308)
Clasificación: La capacidad de desarrollo para agrupar, clasificar, categorizar, conectar y tener expectativas de objetos y personas de acuerdo a sus atributos
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños distinguen entre personas, lugares y objetos familiares y desconocidos, y exploran la diferencia entre ellos. (Barrera y Mauer 1981)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños muestran conciencia cuando los objetos están de alguna manera conectados entre sí, coinciden con dos objetos que son iguales y separan una pila de objetos en dos grupos basados en un atributo. (Mandler y McDonough 1998)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños agrupan los objetos en múltiples pilas basadas en un atributo a la vez, ponen cosas similares pero no idénticas en un grupo, y pueden etiquetar cada agrupación, aunque a veces estas etiquetas están sobregeneralizadas. (36 mos.; Mandler y McDonough 1993)
Juego simbólico: La capacidad en desarrollo de usar acciones, objetos o ideas para representar otras acciones, objetos o ideas
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños se familiarizan con objetos y acciones a través de la exploración activa. Los niños también construyen conocimiento de las personas, la acción, los objetos y las ideas a través de la observación. (Fenson y otros 1976; Rogoff y otros 2003)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños usan un objeto para representar otro objeto y se involucran en una o dos acciones simples de juego simulado.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños participan en juegos imaginarios que involucran varios pasos secuenciados, roles asignados y un plan general y a veces fingen imaginando un objeto sin necesidad del objeto concreto presente. (30-36 mos.; Parques 2004, 29)
Mantenimiento de la atención: El desarrollo de la capacidad de atender a personas y cosas mientras interactúa con otros y explora el entorno y los materiales de juego
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños prestan atención a diferentes cosas y personas del entorno de manera específica y distinta. (Bronson 200, 64)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños confían en el orden y la previsibilidad en el entorno para ayudar a organizar sus pensamientos y enfocar la atención. (Bronson 2000, 191)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños a veces demuestran la capacidad de prestar atención a más de una cosa a la vez.
Comprensión de las rutinas de cuidado personal: la capacidad de desarrollo para comprender y participar en rutinas de cuidado personal
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños responden durante los pasos de las rutinas de cuidado personal. (CDE 2005)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños muestran conciencia de las rutinas familiares de cuidado personal y participan en los pasos de estas rutinas. (CDE 2005)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños inician y siguen con algunas rutinas de cuidado personal. (CDE 2005)
Descubrimientos de la Infancia
Esquemas de aprendizaje
Los esquemas de aprendizaje son los bloques de construcción para todos los demás descubrimientos durante la infancia. Al usar esquemas como golpear, alcanzar y hablar con la boca, los niños obtienen información valiosa sobre las cosas. El desarrollo de esquemas ayuda a los niños a descubrir cómo se utilizan mejor los objetos y cómo usar los objetos de formas nuevas e interesantes.
Causa y Efecto
A medida que los bebés se desarrollan, comienzan a comprender que los eventos y los resultados son causados. Aprenden que:
Pueden hacer que las cosas sucedan ya sea con sus propios cuerpos o a través de sus propias acciones.
Otras personas y objetos pueden hacer que sucedan cosas.
Partes específicas de objetos, por ejemplo, ruedas, interruptores de luz, perillas y botones en las cámaras, pueden causar efectos específicos.
Uso de Herramientas
Las herramientas son todo lo que los niños pueden usar para lograr lo que quieren. Entre las herramientas que usan los bebés se encuentran un llanto, una mano, un cuidador y un objeto. Los infantes aprenden a extender su poder a través del uso de herramientas. Aprenden que una herramienta es un medio para un fin.
Permanencia del objeto
Para los bebés pequeños, “fuera de la vista” a menudo significa “fuera de la mente”. Los infantes no nacen sabiendo de la permanencia de los objetos. Hacen este importante descubrimiento paulatinamente a través de experiencias repetidas con los mismos objetos, como una botella, y las mismas personas, como su madre o su padre. Los infantes aprenden que las cosas existen incluso cuando uno no puede verlas.
Entendiendo el espacio
Gran parte del aprendizaje temprano tiene que ver con temas de distancia, movimiento y perspectiva. Los bebés aprenden sobre las relaciones espaciales chocando con las cosas, apretándose en espacios reducidos y viendo las cosas desde diferentes ángulos. En cierto sentido, los bebés y niños pequeños en juego son jóvenes científicos, que investigan con gran empeño el universo físico. Por ejemplo, se enteran de:
Tamaño relativo a medida que intentan encajar un objeto en un contenedor
Gravedad mientras ven jugar a los autos rodar rápidamente por un tobogán
Equilibrar mientras intentan apilar cosas de diferentes formas y tamaños
Imitación
Uno de los dispositivos de aprendizaje más potentes que usan los bebés y niños pequeños es la imitación. Fomenta el desarrollo de la comunicación y una amplia gama de otras habilidades.
Incluso los infantes muy pequeños aprenden al tratar de igualar las acciones de otras personas...
A medida que los infantes se desarrollan, sus imitaciones se vuelven cada vez más complejas y decididas. En cada etapa de la infancia, los niños repiten y practican lo que ven. Al hacer lo mismo una y otra vez lo hacen suyo”.
—Descubrimientos de la infancia: desarrollo cognitivo y aprendizaje (Revista de videos de cuidado infantil PITC) [18]
Pausa para reflexionar
¿Cómo se relacionan estos descubrimientos de la infancia con los Fundamentos Cognitivos? ¿Cómo podría usar ambos para planificar un plan de estudios atractivo para bebés y niños pequeños?
Figura 15.25: Las rutinas de cuidado son un valioso tiempo individual para bebés y niños pequeños. Involucrarlos en el proceso sienta las bases para que sean más autónomos para satisfacer sus propias necesidades. [19]
Desarrollo perceptual y motor
La percepción se refiere al proceso de asimilación, organización e interpretación de la información sensorial. La percepción es multimodal, con múltiples entradas sensoriales que contribuyen a las respuestas motoras. El desarrollo motor se refiere a cambios en la capacidad de un niño para controlar sus movimientos corporales, desde los primeros movimientos espontáneos de ondeo y patadas del bebé hasta el control adaptativo de alcance, locomoción y habilidades deportivas complejas. Las acciones motoras gruesas incluyen el movimiento de extremidades grandes o de todo el cuerpo, como caminar. Los comportamientos motrices finos incluyen el uso de los dedos para agarrar y manipular objetos. Los comportamientos motores como tocar y agarrar son formas de actividad exploratoria.
Los principios rectores del plan de estudios de desarrollo perceptual y motor incluyen:
Reconocer las habilidades de desarrollo del niño
Fomentar el movimiento autodirigido
Respetar las diferencias individuales
Proporcionar un lugar seguro para cada grupo de edad
Estar disponible para los niños a medida que se mueven y exploran
El medio ambiente debe:
Incluir materiales que apoyen el desarrollo perceptivo y motor, enfocándose en los intereses de los niños y cómo expandirlos
Brinda muchas oportunidades para el movimiento y el juego de motor grande, tanto en interiores como en exteriores
Proporcionar espacios seguros pero desafiantes donde los niños puedan moverse, tanto en interiores como en exteriores
Establecer límites físicos para moverse y explorar con la disposición de los muebles y el espacio
Proteger la necesidad de los niños pequeños de espacios protegidos
Organizarse de forma segura
Permita que los niños se muevan fácilmente
Incluir objetos y materiales cotidianos
Proporcionar una variedad de experiencias sensoriales y motoras
Figura15.26: Mirar la variedad de oportunidades que tienen los niños para practicar sus habilidades perceptuales y motoras en este espacio. [20]
Los cuidadores deben:
Proporcionar al bebé libertad para moverse
Ver las cosas desde la perspectiva del infante
Ayudar a construir los sentimientos del bebé de comodidad, seguridad y conciencia de su cuerpo
Usar rutinas, actividades y comportamientos comunes para permitir la práctica de habilidades perceptuales y motoras
Abasi, de siete meses, está sentado cómodamente en el regazo del maestro Stephen, listo para el almuerzo. Abasi tira de su babero y observa con atención cómo Stephen llena un tazón con comida para bebés naranja. Abasi abre la boca cuando Stephen sostiene una cuchara llena para que la vea. Stephen mueve suavemente la cuchara a los labios de Abasi, y Abasi cierra la boca sobre la cuchara. Casi de inmediato, Abasi escupe la cuchara y la comida y muecas. Stephen se sorprende. Abasi rechaza otro bocado y termina teniendo una botella en su lugar. Stephen menciona este episodio a la abuela de Abasi a la hora de recoger. Ella se ríe y dice: “Su comida favorita son los melocotones, pero eso eran las zanahorias. ¡Le dije a su mamá que sería una desagradable sorpresa para él!” Abasi observa como los dos adultos se ríen juntos. Stephen comenta: “Abasi, miraste el color naranja y esperabas tu favorito—los melocotones. ¡Qué sorpresa probar las zanahorias!” [22]
Resumen de Fundamentos para bebés y niños pequeños en el desarrollo perceptual y motor
Es importante reconocer que, aunque las tablas de desarrollo pueden mostrar el desarrollo motor desplegándose en forma de una progresión ascendente suave hacia el dominio, el desarrollo de los niños individuales a menudo no sigue una trayectoria ascendente suave. De hecho, los “desvíos” y los pasos hacia atrás son comunes a medida que se desarrolla el desarrollo. [23]
Los conceptos clave en el dominio del desarrollo perceptual y motor que proporcionan una visión general del desarrollo perceptivo y motor de los bebés y niños pequeños son:
Desarrollo perceptual: La capacidad de desarrollo para tomar conciencia del entorno social y físico a través de los sentidos
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños utilizan los sentidos para explorar objetos y personas en el entorno. (6-9 mos.; Ruff y Kohler 1978)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños utilizan la información recibida de los sentidos para cambiar la forma en que interactúan con el entorno.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños pueden combinar rápida y fácilmente la información recibida de los sentidos para informar la forma en que interactúan con el entorno.
Motor Grueso: La capacidad de desarrollo para mover los músculos grandes
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños demuestran la capacidad de mantener su postura en una posición sentada y de cambiar entre sentarse y otras posiciones.
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños se mueven de un lugar a otro caminando y corriendo con control y coordinación básicos.
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños se mueven con facilidad, coordinando movimientos y realizando una variedad de movimientos.
Motor Fino: La capacidad de desarrollo para mover los músculos pequeños
8 meses
18 meses
36 meses
Alrededor de los ocho meses de edad, los niños alcanzan y agarran fácilmente las cosas y usan los ojos y las manos para explorar objetos activamente. (6 meses; Alexander, Boehme y Cupps 1993, 112)
Alrededor de los 18 meses de edad, los niños son capaces de sostener objetos pequeños en una mano y a veces usar ambas manos juntas para manipular objetos. (18 mos.; Meisels y otros 2003, 40)
Alrededor de los 36 meses de edad, los niños coordinan los movimientos finos de los dedos, muñecas y manos para manipular hábilmente una amplia gama de objetos y materiales de formas intrincadas. Los niños suelen utilizar una mano para estabilizar un objeto mientras lo manipulan.
