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La relación alumno—maestro es profundamente importante en la forma en que aprenden los alumnos.
Cuando el aula se caracteriza por maestros emocionalmente comprometidos, hay una probabilidad mucho mayor de que los estudiantes se involucren activamente y se lleve a cabo el aprendizaje profundo.
Los metaanálisis de John Hattie indican que la relación alumno-maestro es absolutamente primordial: el contexto escolar es una fuente importante de aprendizaje social y cultural y la calidad de la relación que un estudiante tiene con su maestro es un factor importante en el bienestar y aprendizaje de ese estudiante resultados.
El maestro sonríe, algunas risas —un ambiente relajado pero estructurado, los alumnos son respetuosos con los conocimientos de un profesor sobre una materia, los alumnos se sienten cómodos compartiendo opiniones, los alumnos conocen y aceptan las expectativas del maestro, los profesores tratan a los alumnos con respeto. Cornelius-White (2007) realizó un metaanálisis de 119 estudios para identificar estas variables relacionales profesor-alumno.
La conectividad emocional del profesor con el alumno, el alumno con el alumno y el maestro con el maestro optimiza el aula para experiencias y resultados positivos de aprendizaje.
Las emociones impulsan nuestro compromiso con el mundo que nos rodea. Influyen en nuestras decisiones, cómo interpretamos la experiencia y cómo creamos recuerdos. Como educadores es imperativo aprovechar este impulso emocional en nuestros estudiantes si queremos impactar la motivación de los estudiantes para el aprendizaje profundo. Las relaciones son un camino crucial para hacerlo.
El aprendizaje cooperativo en grupo y la mentoría entre pares se han relacionado con resultados sociales y académicos positivos, relativos a tareas individuales o competitivas. Las emociones sociales como la empatía, la admiración, el amor y la compasión satisfacen nuestra necesidad humana básica de pertenecer. Por lo tanto, brindar oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos, y para que los maestros trabajen juntos, puede tener importantes resultados positivos en las escuelas.
Algunas investigaciones fascinantes sobre la empatía de Mary-Helen Immordino-Yang nos han demostrado que poder empatizar con otros en realidad aumenta la actividad neuronal en el cerebro. Lo que su investigación nos muestra es que al involucrar emociones sociales (como la empatía) donde los estudiantes experimentan un aprendizaje significativo y se conectan socialmente con otros, en realidad están usando más capacidad de procesamiento cerebral, lo que les permite conectar ideas, recordar estas experiencias a más largo plazo y dar sentido a sus experiencias de vida.
El programa Mindful Practice for Teachers fue desarrollado con maestros para maestros. Brinda una oportunidad para que los maestros trabajen juntos en su propio bienestar y experimenten emociones sociales como la empatía. Este programa combina habilidades de relajación, autoconciencia, movimiento consciente y conocimiento de fondo sobre los efectos del estrés en el cuerpo y el cerebro para ayudar a los maestros a autorregular sus emociones en el aula. Los maestros han encontrado algunos impactos realmente positivos en su práctica docente diaria y sus relaciones con sus alumnos.
Sabemos que las relaciones positivas son cruciales para el aprendizaje, pero ¿qué pasos podemos dar para construir un ambiente donde florezcan las relaciones positivas maestro-alumno?
- En primer lugar, debemos cuidar a nuestros maestros. Los maestros necesitan oportunidades para planificar juntos, interrogar, tomar decisiones profesionales y aprender sobre las emociones. Los maestros necesitan ser conscientes de los efectos perdurables que su propia presencia, empatía y estados emocionales tienen en sus alumnos.
- En segundo lugar, entonces necesitamos crear aulas relajadas y respetuosas donde los estudiantes y maestros puedan involucrarse significativamente entre sí para el aprendizaje profundo.
- En tercer lugar, debemos encontrar el equilibrio entre ayudar a los estudiantes a encontrar sus fortalezas y desafiarlos a ampliar sus mentes y desarrollar la capacidad de pensar creativamente sobre conceptos nuevos y emocionantes.
Las actividades que promueven el interés, desafían el pensamiento y brindan oportunidades de éxito para todos los estudiantes, ya sea individual o colaborativamente, son más atractivas emocionalmente a largo plazo.
Una vez que establecemos ese clima educativo emocionalmente positivo, hay una serie de estrategias que podemos usar para construir relaciones positivas entre estudiantes y maestros. Por ejemplo, podemos enseñar explícitamente habilidades sociales y emocionales para trabajar juntos (por ejemplo, manejar emociones, atención plena, resolución de problemas sociales, ser un buen comunicador, nombrar emociones, entender cómo funcionan las emociones y el cerebro, encontrar fortalezas personales); podemos brindar oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos de manera significativa hacia metas autoestablecidas; periódicamente podemos verificar y ver si la presentación puede hacerse más creativa o agradable, podemos sonreír; podemos proporcionar una sensación de previsibilidad en el aula para aumentar la percepción de control de los estudiantes; podemos claramente comunicar expectativas y demandas de rendimiento; podemos crear un aula centrada en el alumno donde el aprendizaje esté separado de las pruebas; podemos alentar a los estudiantes a convertirse en estudiantes intrínsecamente motivados y autorregulados; y podemos proporcionar un grado de elección de los estudiantes en tareas de aprendizaje auténticas.
Si nos enfocamos en construir relaciones positivas maestro-alumno usando estas estrategias, quizás nos convertiremos en ese maestro increíble que alguien evoca y recuerda al reflexionar sobre lo que ha aprendido en la escuela
