7: Recursos
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Resumen: En este capítulo se resumirán las diferentes perspectivas del proceso de evaluación funcional. Se compartirán ejemplos adicionales y plantillas en blanco para ayudar a ampliar el enfoque del lector para la evaluación funcional.
Preguntas de enfoque:
- ¿Qué plantillas y recursos están disponibles para usar al intentar replicar este enfoque basado en habilidades para aprender la evaluación funcional?
Los autores de Instrucción en Evaluación Funcional esperan que este texto equipe a los alumnos con los conocimientos y habilidades para realizar la evaluación funcional. Una de las características únicas de este libro es la integración de perspectivas tanto psicológicas como educativas incrustadas en el contenido y las habilidades de la FA. Tal esfuerzo puede ser desafiante ya que los dos campos utilizan diferentes vocabularios y, a menudo, perspectivas alternativas para ver e intervenir con estudiantes con comportamientos desafiantes. La siguiente Tabla puede ayudar a ilustrar las diferencias de vocabulario entre los profesionales de la psicología y aquellos con antecedentes educativos.
| Descripción General | |
| El comportamiento a menudo se define como la forma en que uno se comporta o actúa con los demás. Esto puede ser una acción o una reacción. El comportamiento también es un método para controlarte a ti mismo, tus acciones y tus respuestas. | |
| Palabras descriptivas utilizadas en psicología | Palabras descriptivas utilizadas en educación |
| Antecedentes y consecuencias del comportamiento, refuerzo negativo, refuerzo positivo, condiciones, entornos clínicos, clientes | Búsqueda de atención, conducta, comportamiento, deportación, actuación, ambiente de aprendizaje, reacción |
| Para los efectos de este libro, hemos optado por adoptar un enfoque inclusivo e interdisciplinario. Consideramos los comportamientos desafiantes como el foco de análisis e intervención de los profesionales. Los clientes o estudiantes no son problemas, sino que afrontan lo mejor posible en su entorno. La mayoría de las veces estos comportamientos desafiantes cumplen una función de comunicación. Estos individuos necesitan profesionales interdisciplinarios que los ayuden a ellos y a sus familias a aprender de manera efectiva nuevas conductas deseables. Este enfoque mixto e interdisciplinario se centra en la persona y apoya proactivamente a la familia y al niño utilizando procesos y enfoques efectivos de evaluación funcional. | |
Los siguientes materiales pueden ser útiles ya sea como fuentes secundarias de información para enseñar FA, o como recursos basados en el desempeño que profundizan en el desarrollo de los conocimientos y habilidades de FA de los estudiantes.
Plantillas en blanco
Plantilla de Funciones de Comportamiento
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Enumere algunos ejemplos de comportamientos desafiantes que cumplen la función indicada en las celdas siguientes.
| Para evitar/escapar | Para Obtener | |
| Sensorial/automático | ||
| Social | ||
| Tangibles |
Adaptado de Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, C. J., & Lane, K. L. (2007). Evaluación funcional conductual e intervención basada en funciones: Un enfoque efectivo y práctico. Upper Saddle River, NJ: Prensa Pearson. Figura 5.3, página 84.
| Comportamientos de reemplazo funcionalmente equivalentes | Para evitar/escapar | Para Obtener |
| Sensorial/automático | ||
| Social | ||
| Tangibles |
Plantilla de práctica de sistemas de observación
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Frecuencia: Contar el número de veces que el comportamiento objetivo ocurre durante un tiempo predeterminado (es decir, en un periodo de tiempo de 1 min, el estudiante levantó los ojos del papel y miró por la ventana 3 veces).
Comportamiento objetivo:
__________________________________________________________________________
Hora de inicio:
__________________________________________________________________________
Hora de Fin:
__________________________________________________________________________
Recuento de frecuencia:
__________________________________________________________________________
Duración Grabación: Esta es la cantidad de tiempo que dura el comportamiento objetivo desde el principio hasta el final del comportamiento (es decir, la cantidad de tiempo que dura una rabieta sin interferencias). Esta grabación se realiza durante un período de tiempo más largo (es decir, durante todo el tiempo de lectura o durante un período de estudio repitiendo la grabación cada vez que se produce el comportamiento objetivo).
Comportamiento objetivo:
__________________________________________________________________________
Hora de inicio:
__________________________________________________________________________
Hora de Fin:
__________________________________________________________________________
Duración total:
__________________________________________________________________________
Grabación de latencia: Esta es la cantidad de tiempo antes de que un comportamiento objetivo comience después de que se le dé una señal o un aviso para comenzar (es decir, el maestro dice “Comenzar”) y la cantidad de tiempo antes de que un estudiante comience a trabajar realmente. Esta grabación se realiza durante un periodo de tiempo más largo (es decir, durante todo el tiempo de lectura o durante un periodo de estudio), repitiendo la grabación cada vez que se produce el comportamiento objetivo.
Comportamiento objetivo:
__________________________________________________________________________
Hora de inicio:
__________________________________________________________________________
Hora de Fin:
__________________________________________________________________________
Latencia total:
__________________________________________________________________________
Grabación de intervalos: Estos son intervalos de tiempo preestablecidos (es decir, intervalos de 1 min para 15 min). Dentro de cada intervalo, se produce una marca (x) si el comportamiento ocurre en cualquier momento del intervalo.
Comportamiento objetivo:
__________________________________________________________________________
Hora de inicio:
__________________________________________________________________________
Hora de Fin:
__________________________________________________________________________
Desarrollado por M. Fallon (2010) para su uso en EDI 413, Introducción a la Educación Especial, College at Brockport, State University of New York.
Actividad de práctica para Written FA Skills
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Instrucciones: Complete lo siguiente con base en una observación inicial de un niño y su comportamiento en un ambiente de aprendizaje.
Comportamiento objetivo actual: Johnny aumentará en un 50% su capacidad de escribir en su diario durante 10 min cada día.
¿Qué necesitas saber?
__________________________________________________________________________
¿Qué sistema de grabación sería el mejor?
__________________________________________________________________________
Escribe otra muestra de Comportamiento Objetivo aquí:
__________________________________________________________________________
Comportamiento Objetivo Actual: Suzi la iniciará sobre el tema y el lenguaje espontáneo en un grupo pequeño o grande a un mínimo de 3 veces por periodo de 30 min.
¿Qué necesitas saber?
__________________________________________________________________________
¿Qué sistema de grabación sería el mejor?
__________________________________________________________________________
Escribe otra muestra de Comportamiento Objetivo aquí:
__________________________________________________________________________
Desarrollado por M. Fallon (2010) para su uso en EDI 413, Introducción a la Educación Especial, College at Brockport, State University of New York.
Intervalo/Tiempo Hoja de Muestreo
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Nombre: _____________________________________
Fecha: ______________________________________
Observador: __________________________________
Ajuste: ____________________________________
Tiempo de inicio: ________________________________
Hora Terminada: ________________________________
Longitud del Intervalo: _____________________________
| Comportamiento/Intervalo | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 1. Comportamientos objetivo | 2. Ocurrencias | 3. No. de intervalos registrados | 4. Porcentaje de ocurrencia
(p. ej., 2/3 X 100 = 67%) |
| A. | A. | A. | A. |
| B. | B. | B. | B. |
| C. | C. | C. | C. |
| D. | D. | D. | D. |
| E. | E. | E. | E. |
Hoja de grabación de eventos
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Nombre: _____________________________________
Fecha (s): ____________________________________
Observador: __________________________________
Ajuste: ____________________________________
Tiempo de inicio: ________________________________
Hora Terminada: ________________________________
Comportamiento objetivo: _____________________________
| Intervalo de fecha y hora | Ocurrencias | Comentarios |
Hoja de grabación de latencia
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Nombre: _____________________________________
Fecha (s): ____________________________________
Observador: __________________________________
Ajuste: ____________________________________
Tiempo de inicio: ________________________________
Hora Terminada: ________________________________
Comportamiento objetivo: _____________________________
| Intervalo de fecha y hora | Entrega de S D | Iniciación de respuesta | Latencia |
Hoja de grabación de duración
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Nombre: _____________________________________
Fecha (s): ____________________________________
Observador: __________________________________
Ajuste: ____________________________________
Tiempo de inicio: ________________________________
Hora Terminada: ________________________________
Comportamiento objetivo: _____________________________
| Intervalo de fecha y hora | Tiempo Iniciado | Tiempo Terminado | Duración |
Hoja de datos del plan de intervención conductual
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Cliente: _____________________________________
Terapeuta: __________________________________
Fecha: ______________________________________
Información de antecedentes e historia (por ejemplo, edad, diagnóstico, tratamiento previo, etc.):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Comportamiento definido:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Tipo de evaluación realizada y resumen de resultados:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Hipótesis funcional identificada:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Intervención:
- Intervención basada en antecedentes: ___________________________________________
- Comportamiento de reemplazo basado en función: _____________________________________
- Refuerzo basado en función: ___________________________________________
- Tratamiento basado en funciones: _______________________________________________
- Procedimientos reactivos: ____________________________________________________
- Justificación y justificación de los componentes de intervención seleccionados:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Notas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Hoja de datos de capacitación sobre el rendimiento
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Entrenador: ____________________________________
Cliente: _____________________________________
Situación: ___________________________________
Fecha: ______________________________________
Habilidad que se está enseñando: ____________________________
Descripción de Skill: ___________________________
Modelo: ____________________________________
Criterios de entrenamiento: ____________________________
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Paso |
En cada expediente de juicio √ X Ø |
Comentarios |
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Materiales de capacitación para evaluación funcional
Cipani, E., & Schock, K. M. (2011). Evaluación funcional conductual, diagnóstico y tratamiento: Un sistema completo para entornos educativos y de salud mental (2a ed.) . Nueva York, NY Estados Unidos: Springer Publishing Co.
Ditrano, C., & National Professional Resources, Inc. (2010). FBA y BIP: Evaluación Funcional del Comportamiento y Plan de Intervención Conductual. Port Chester, NY: National Professional Resources, Inc.
Filter, K. J., & Alvarez, M. (2012). Evaluación funcional del comportamiento: Un modelo de prevención de tres niveles. Nueva York, NY: Oxford University Press.
Glasberg, B. A. (2006). Evaluación de la conducta funcional para personas con autismo: Dar sentido a una conducta aparentemente sin sentido. Bethesda, MD: Casa Woodbine.
Iwata, B. A., Wallace, M. D., Kahng, S., Lindberg, J. S., Roscoe, E. M., Conners, J., Hanley, G. P., Thompson, R. H., & Worsdell, A. S. (2000). Adquisición de habilidades en la implementación de metodología de análisis funcional. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 33, 181-194.
O'Neill, R. E., Albin, R. W., Storey, K., & Horner, R. H. (2015). Evaluación funcional y desarrollo de programas (3ª Ed.). Belmont, CA: Aprendizaje de Wadsworth Cengage.
Repp, A. C., & Horner, R. H. (1999). Análisis funcional del comportamiento problemático: De la evaluación efectiva al soporte efectivo. Belmont, CA: Pub Wadsworth. Co.
Steege, M. W., Watson, T. S., & Watson, T. S. (2009). Realización de evaluaciones funcionales conductuales basadas en la escuela: Una guía para el practicante. Nueva York: Guilford Press.
Witt, J. C., & Beck, R. (1999). Evaluación funcional académica de un minuto e intervenciones: ¿“no puede” hacerlo- o “no” hacerlo? Longmont, CO: Sopris West.
Fuentes de contenido
Libros de texto de análisis de comportamiento aplicado:
Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2013). Análisis de comportamiento aplicado para docentes. Boston: Pearson.
Cooper, J. O., Garza, T. E., & Heward, W. I. (2007). Análisis de Comportamiento Aplicado (2ª Ed.). Río Upper Saddle, N.J.: Columbus, Ohio.
Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (2013). Manual de análisis de comportamiento aplicado. S.l.: Guilford.
Kazdin, A. E. (2013). Modificación del comportamiento en los ajustes aplicados. Grave Larga, Enfermo: Prensa de Waveland.
Madden, G. J., Dube, W. V., & American Psychological Association. (2013). Manual APA de análisis de comportamiento. Washington, DC: Asociación Americana de Psicología.
Martin, G., & Pear, J. (2011). Modificación de la conducta: Qué es y cómo hacerlo (9ª Ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Matson, J. L. (2012). Evaluación funcional para conductas desafiantes. Nueva York, NY: Springer.
Mayer, G. R., Sulzer-Azaroff, B., & Wallace, M. (2012). Análisis de comportamiento para un cambio duradero. Cornwall-on-Hudson, NY: Pub Sloan.
Miltenberger, R. G. (2012). Modificación de la conducta: Principios y procedimientos. Belmont, CA: Aprendizaje de Wadsworth Cengage.
Sarafino, E. P. (2012). Análisis de comportamiento aplicado: Principios y procedimientos para modificar el comportamiento. Hoboken, Nueva Jersey: Wiley.
Sturmey, P. (2007). Análisis funcional en el tratamiento clínico. Ámsterdam: Prensa Académica.
Vargas, J. S. (2013). Análisis de comportamiento para una enseñanza efectiva. Nueva York: Routledge.
Programas de Análisis de Comportamiento Aplicado
http://www.abainternational.org/cons... -by-topic.aspx
Lista de tareas BACB©
Investigación y revisiones de la investigación
Bloom, S. E., Iwata, B. A., Fritz, J. N., Roscoe, E. M., & Carreau, A. B. (2011). Aplicación presencial de un análisis funcional basado en pruebas. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 44, 19-31.
Hanley, G. P., Iwata, B. A., & McCord, B. E. (2003). Análisis funcional del comportamiento problemático: Una revisión. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 36, 147-185.
Formatos multimedia para enseñar la evaluación funcional
Software para DVD/Computadora
Evaluación funcional del comportamiento: Un módulo de entrenamiento interactivo (Liaupsin et al., 2006)
Planeación de Intervención Conductual (Scott et al.,2001)
Análisis funcional: Una guía para entender el comportamiento desafiante (Balan, Worsdell;, & Cuvo, 2005—revisión de Carr & Fox, 2009)
Simulaciones en Discapacidades del Desarrollo (Desrochers, 2004)
Ejemplos de Posibles Artículos de Investigación para FACT
Ing, A. D., Roane, H. S., & Veenstra, R. A. (2011). Análisis funcional y tratamiento de la coprofagia. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 151-155.
Ishuin, T. (2010). Vincular el análisis funcional breve con el diseño de intervenciones en entornos de educación general. El Analista de Comportamiento Hoy, 10, 47-53.
Najdowski, A. C., Wallace, M. D., Penrod, B., Tarbox, J., Reagon, K., & Higbee, T. S. (2008). Análisis funcionales experimentales realizados por el cuidador de conductas inapropiadas a la hora de la comida. Revista de Análisis de Comportamiento Aplicado, 41, 459-465.
Los autores de este libro de texto han basado Instrucción en Evaluación Funcional en la literatura de investigación actual y seminal. Hemos hecho todo lo posible para referir materiales a los originadores de la investigación primaria. En algunos casos, hemos ampliado y adaptado la información de investigación para ser más amigables con los estudiantes. Esto significa que la audiencia de estudiantes universitarios y preprofesionales puede comprender más fácilmente cómo implementar la investigación sobre el proceso de FA y la práctica de las habilidades de desempeño de FA. A lo largo del libro de texto ha sido nuestra intención defender todos los aspectos de los derechos de autor de manera ética y legal.