5.11: Desarrollo socioemocional en la infancia media y tardía

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Objetivos de aprendizaje: Desarrollo socioemocional en la niñez media y tardía

Describir la cuarta etapa de la industria frente a la inferioridad de Erikson
Describir los cambios en el autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia
Explicar las etapas de desarrollo moral de Kohlberg
Describir la importancia de los compañeros, las etapas de las amistades, la aceptación entre pares y las consecuencias de la aceptación entre pares
Describir el acoso, el ciberacoso y las consecuencias del acoso
Identificar los tipos de familias donde residen los niños
Identificar las cinco tareas familiares
Explicar las consecuencias del divorcio en los hijos
Describir los efectos de la convivencia y el nuevo matrimonio en los hijos
Describir las características y etapas de desarrollo de las familias mezcladas

Erikson: Industria vs Inferioridad

Según Erikson, los niños en la infancia media y tardía están muy ocupados o laboriosos (Erikson, 1982). Constantemente están haciendo, planeando, jugando, reuniéndose con amigos y logrando. Este es un tiempo muy activo, y un momento en el que están ganando una idea de cómo se miden a la altura en comparación con sus compañeros. Erikson creía que si estos niños trabajadores pueden tener éxito en sus esfuerzos, obtendrán una sensación de confianza para futuros desafíos. Si no, un sentido de inferioridad puede ser particularmente inquietante durante la infancia media y tardía.

Autocomprensión

El autoconcepto se refiere a las creencias sobre la identidad personal general (Seiffert, 2011). Estas creencias incluyen atributos personales, como la edad, las características físicas, los comportamientos y las competencias. Los niños en la infancia media y tardía tienen un sentido más realista de sí mismos que los de la primera infancia, y comprenden mejor sus fortalezas y debilidades. Esto puede atribuirse a una mayor experiencia en la comparación de su propio desempeño con el de los demás, y a una mayor flexibilidad cognitiva. Los niños en la infancia media y tardía también pueden incluir las evaluaciones de otras personas de ellos en su autoconcepto, incluidos padres, maestros, compañeros, cultura y medios de comunicación. La internalización de las valoraciones de los demás y la creación de una comparación social afectan la autoestima de los niños, la cual se define como una evaluación de la propia identidad. Los niños pueden tener evaluaciones individuales de lo bien que realizan una variedad de actividades y también desarrollar una autoevaluación global global. Si existe una discrepancia entre cómo se ven los niños a sí mismos y lo que consideran su yo ideal, su autoestima puede verse afectada negativamente.

Screen Shot 2019-01-16 en 1.10.06 PM.png — Figura 5.20: Ojalá estos niños tengan autoeficacia al tocar el violín. Fuente.

Otro desarrollo importante en la autocomprensión es la autoeficacia, que es la creencia de que eres capaz de llevar a cabo una tarea específica o de alcanzar una meta específica (Bandura, 1977, 1986, 1997). Grandes discrepancias entre la autoeficacia y la capacidad pueden crear problemas motivacionales para el individuo (Seifert, 2011). Si un estudiante cree que puede resolver problemas matemáticos, entonces es más probable que el estudiante intente la tarea de matemáticas que le asigna el maestro. Desafortunadamente, lo contrario también es cierto. Si un estudiante cree que es incapaz de matemáticas, entonces es menos probable que el estudiante intente la tarea de matemáticas independientemente de la habilidad real del estudiante en matemáticas. Dado que la autoeficacia es autoconstruida, es posible que los estudiantes calculen mal o perciban mal su verdadera habilidad, y estas percepciones erróneas pueden tener efectos complejos en las motivaciones de los estudiantes. Es posible tener demasiada o muy poca autoeficacia, y según Bandura (1997) el nivel óptimo parece estar en, o ligeramente por encima, de la capacidad verdadera.